花木兰和穆桂英是一个人吗_百度知道
花木兰和穆桂英是一个人吗
我有更好的答案
按默认排序
是否真有其人有待考证花木兰
南北朝时的
代父从军穆桂英 是北宋时代的
杨家将里的人物
穆桂英挂帅不是一个时代的人。以上两人都是从文学作品中看到的，所以更不会是一个人
不是，花木兰是中国文学作品中的一位代父从军的巾帼英雄,其真实性不详。花木兰最早出现于南北朝一首叙事诗《木兰辞》中；穆桂英是明代熊大木小说《北宋志传》和纪振伦小说《杨家将通俗演义》中的人物，后来杨家将相关小说被改编成戏剧和电视剧，穆桂英也因此变得家喻户晓。
花木兰，姓魏，名木兰。隋代人。花木兰是戏名。故居在河南省商丘市虞城县营廓乡大周庄村。　　隋恭帝义宁年间，突厥犯边，木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一十二载，屡建功勋，无人发现她是女子，回朝后，封为尚书。唐代追封为&孝烈将军&，设祠纪念。　　穆桂英 - 戏曲及小说《杨家将》中人物。原为穆柯寨木羽之女，武艺超群、机智勇敢，传说有神女传授神箭飞刀之术。因阵前以杨宗保交战，生擒宗保并招之成亲，归于杨家将之列，为杨门女将中的杰出人物。与杨家将一起征战卫国，屡建战功。佘太君（佘赛花）百岁挂帅，帅时而寡妇西征，她五十岁尤挂先锋印，深入险境，力战番将，大获全胜。是中国古典文学巾帼英雄的典型形象。
兄弟他俩连一个朝代的都不是你---太狠了
一个代父从军，一个挂帅。。当然不是。
不是，花木兰是替父从军，穆桂英是前朝大将军的女儿
不是，穆桂英是杨家将里的
显然不是....
穆桂英是宋朝女将，花木兰是元朝的女将
当然不是一个人
不是呀。。。。。。
其他类似问题
花木兰的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁&&&&&&&&&&&&&&&
七年级语文下册第六单元教学设计
苏教版七年级语文下册第六单元教学设计　　一、单元教学目标：　　1、诵读古今名家优秀诗文，陶冶情操，提高阅读文学作品的兴趣。　　2、感受本单元诗篇中生动的形象与意境，体会诗中丰富的想像和情感。　　3、懂得写诗作文皆由感而发，因情而生，能进行自由作文创作。　　4、积极参加赛诗会，编手抄报、壁报等活动，在活动中进一步热爱诗词，提高文学素养和品位。　　二、单元课时安排：共14课时　　单元整体学习
1课时　　《毛泽东词二首》
2课时　　《古代诗词三首》
3课时　　《现代诗二首》
2课时　　《歌词三首》
1课时　　《诵读欣赏》
1课时　　写作：自由作文
2课时　　综合实践活动
1课时　　单元小结
1课时　　三、教学设计：　　本单元是诗歌单元，其教学宗旨就是要借助诗人的创造精神和诗歌的深蕴旨意来教化学生，让学生在审美的过程中体验思想的启迪，神韵的领悟。各课设计思路简单介绍如下：　　《毛泽东词二首》：通过朗读可更好的传递词的磅礴大气，在诵读中体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟，把对思想内容和艺术特色的理解与朗读背诵有机地结合起来，其中《卜算子?咏梅》可采用比较阅读。　　《古代诗词三首》：①《木兰诗》塑造了木兰这样一个"巾帼英雄"的形象，但"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，如何能让学生打破教材的局限，多角度理解木兰的形象特点，使这一人物回归本色生活，应是教学的重点。因此，在教学本诗时把分析木兰的形象特点作为教学的切入点，意在帮助学生全面理解人物，把握文本主题。这首诗风格刚健清新，语言质朴生动，既有雄浑的气势，又富有生活气息，具有浓郁的民歌情味。学习本诗要注意体会它的民歌特色。　　②《观刈麦》表现了作者对农民生活处境的深切同情，以及对当时社会制度深深的谴责。教学时要引导学生结合诗歌写作背景来体会诗的含义。　　③《破阵子》表达了作者虽有伟大的抱负却壮志难酬的悲愤，教学时引导学生想象词中描绘的梦境，体会作者驰骋沙场的壮志豪情。　　《现代诗二首》：①《回延安》：语言通俗，运用"信天游"民歌形式、比兴方法和拟人、夸张等修辞方法，淋漓酣畅地抒发了重返延安的激动感情；引导学生分析诗中恰当运用民歌形式和修辞方法的表现力量，体会从中抒发的感情。②《再别康桥》课前布置"我所知道的徐志摩"，让学生自行搜集资料。学生由于平时对新月派诗歌接触较少，对这类充满浪漫气息的有唯美倾向的诗歌比较陌生，因此，很有必要对徐志摩和他的诗歌有一定的了解。学生通过咀嚼、吟诵，感受诗歌的独特意境，为突出学生主体地位，唤起他们读诗的兴趣，教师充分运用各种手段调动其入境，声画同步，视听一体，营造诗意氛围，师生共同进入意境。然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美情趣。整个过程中，教师只起导演和引路的作用。　　《歌词三首》：歌词的学习,对于学生们而言,虽然是第一次,但是学生对于歌曲这一艺术形式并不陌生。而且很多学生能唱不少歌曲，对歌曲较为感兴趣。这是学习这三首歌词的良好前提。利用这一优势，先激发学生的学习兴趣，营造学习的良好氛围。学习本文，应该先让学生学唱这三首歌，并通过有感情地朗读歌词，体会这三首歌词表达的思想感情，了解歌词的写作特点和语言特色。，并进一步进行综合比较。在此基础上，再选唱其他爱国歌曲，可以组织班级演唱会，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。　　《诵读欣赏》：结合诵读欣赏的教学要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。让学生通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。　　《写作：自由作文》：结合过去的写作实践，通过自由命题，学习在写人、记事中抒情，写出真情实感。　　《综合实践活动》：引导学生组织形式多样的赛诗会、诗歌朗诵会，或编写手抄报、壁报等活动。进一步激发对诗歌的热爱之情，丰富积累，提高文学素养和欣赏品位。卜算子
咏梅教学目的：　　1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界　　2、 学习衬托的手法　　3、背诵这两首词重点难点：重点 教学目的1、3教学课时：一课时教学方法：诵读、点播、赏析教学过程：　　一、导语　　请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。　　二、听范读感知这两首词　　三、自读疏通词语　　卜算子：词牌名
咏梅：题目
咏：用诗词叙述　　犹：还，仍然
俏：俊俏，美好的样子　　烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子　　寂寞（jimo）：孤单冷清
苦：竭力，尽力　　任凭：一任
零落：凋谢　　四、诵读、点播、赏析　　1、请学生试读，略评　　2、点播分析　　（1） 词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？　　讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；　　百丈冰：寒；　　（2）这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？　　讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。　　独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。　　俏：表现出来了。　　傲寒俊俏，积极乐观的形象。　　积极乐观的思想感情。　　带着积极乐观的感情齐读上阕　　（3）梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？　　讨论、点播、赏析：俏---正面；不争--反面；只--别无所求。　　表现梅花的谦逊无私。　　烂漫山花--笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。　　（4）词里用是什么手法？　　讨论点播：衬托　　风雪、悬崖、百丈冰（俏）--衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。　　山 花 烂 漫
--衬托乐观向上，高风亮节。　　（5）该词的境界美在哪里？　　讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。　　小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。　　（6）理解诵读　　（7）对比赏析陆游的词疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。　　同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。低沉孤傲
消沉无奈　　两首词相同点在哪里？　　讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的特点；2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。　　两首词不同点在哪里？　　讨论，点播：　　1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。　　2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。　　（8）理解背诵该词。板书
咏梅毛泽东
象 傲雪俊俏，积极乐观
寂寞凄凉，饱受摧残思想感情 乐观向上，充满自信
低沉孤高，悲观消沉境
界 气势恢弘，博大高远
狭隘局促，灰暗抑郁　　（9）作业：探究学习　　（10）欣赏《红梅赞》歌曲《现代诗二首》自主学习方案（一体化）　　同学们，喜欢旅游吗？让我们先跟贺敬之回革命圣地延安看看，再随徐志摩到英国著名的剑桥（康桥）上去散散步，好吗？　　一、搜集资料　　1、查阅资料，认识诗人,了解背景　　2、理解识记，加强人文积淀。　　（1）贺敬之，当代
。有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《
》等，剧本《
》（与丁毅等合作）。《回延安》选自《
》，是贺敬之1956年重回延安参加"五省（区）青年造林大会"时写的一首抒情诗。　　（2）徐志摩，
诗人，有《花雨》《志摩的诗》《
》等。年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。　　二、积累字词　　1、读准字音：　　白羊肚（
)　　2、辨字组词：　　羔（
）　　恙（
）　　三、整体感知　　1、默读诗歌，划分节奏，标出韵脚　　（1）满心话登时说不出来，一头扑进亲人怀。　　（2）树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人　　（3）轻轻的我走了，　　
正如我轻轻的来我轻轻的招手，作别西天的云彩。　　2、诵读诗歌，了解大意，体味感情。　　（1）《回延安》以回延安的过程为线索,全诗有五个部分，试着给每个部分拟一个小标题。　　（2）《回延安》第一部分中"几回回梦里回延安"表现了
；"千声万声呼唤你"表达了
；"母亲延安"的表达作用是
；"一头扑进亲人怀"淋漓尽致地表现了诗人回到延安时的的心情。　　（3）《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如"河畔的金柳"像夕阳中的新娘，抒发了
；"在康河的柔波里"诗人"甘心做一条水草，" 抒发了
；"夏虫也为我沉默"交织着
等复杂感情。　　（4）读《再别康桥》的感受像（
）　　倾听岳飞高唱《满江红》　　欣赏贝多芬的《命运交响曲》　　静听肖邦的小夜曲　　聆听阿丙的《二泉映》　　（5）一句话,《回延安》抒发诗人
的感情；《再别康桥》抒发诗人的感情。　　四、赏析揣摩　　研读诗歌，揣摩特色　　（1）你发现《回延安》在形式上有什么特别之处吗？　　（2）人们都说《再别康桥》在形式上建筑美、音乐美、绘画美。如全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。再如每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。 "轻轻""悄悄"等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？　　2、品读诗歌，揣摩语言　　(1)说说下列诗句运用的修辞手法　　A杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招　　B羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大　　C一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。　　D那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。　　(2) 《回延安》中我认为用得最好的词是
；写得最好的句子是
。　　《再别康桥中》我认为用得最好的词是
；写得最好的句子是
。　　3、、比读诗歌，背诵默写　　以《回延安》第一部分为例,按座位号为序，诗句接龙　　以《回延安》第二部分为例,男女生对诗(女生读一节,男生接一节)　　摆设擂台：给自己读（或背）的《再别康桥》配上合适的音乐并把它录下来，向小组（或全班）同学挑战，看谁读（或背）得更有节奏、更有感情。　　《回延安》中通过景物和场面的描写来抒情的句子是
。通过想象和联想来抒情的句子是
。 直接抒发内心感受的句子是
。　　（5）、《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是
，。　　五、探究质疑　　1、"东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书"这句话的含义是什么？　　2、"那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦"这"彩虹似的梦"究竟指的是什么？　　六、读写结合　　过一把画家瘾：品读诗句，展开想象，用水彩笔绘出你心中的康桥。　　当一个小诗人：选择与亲人团聚或分别时的场景，学写一首小诗。参考答案：　　一、 2、（1）诗人 剧作家
《放歌集》《白毛女》《放歌集》（2）新月派 《猛虎集》　　二
shēng　　2、羔羊 安然无恙； 糜子 风靡；窑洞 地窖；湖畔 挑衅；箫管 萧条　　三、1（1）满心话/登时/说不出来，一头/扑进/亲人怀。　　（2）树梢/树枝/树根根，亲山/亲水/有亲人　　（3）轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来，我/轻轻的/招手，作别/西天/的云彩。　　2、（1）到延安、忆延安、话延安、看延安、祝延安、（或到延安、忆当年、会亲人、逛新城、离延安） （2）对延安的无限思念
对延安的无比热爱 充分表现延安与我的关系 无比激动
（3）对康桥浓烈的爱
对康桥的无限依恋
依恋、无奈、 惆怅 （4）C
（5）回到延安的的无限喜悦、激动、自豪的感情
离别时的依依不舍、无限惆怅之情　　四、1（1）回延安》采用了陕北民歌"信天游"的形式。全诗两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。（2）绘画美：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩绚丽的词语给人带来视觉上美的享受。还通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使画面具有流动的美。　　2、A拟人 B比兴 C夸张、比喻 D比喻　　3、（4）例：满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声 。 身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲。 革命的道路千万里，天南海北想着你　　五、1、运用比兴手法。意思是当年在延安我们积极投入大生产运动,一面生产,一面学习马列主义、毛泽东思想。　　2、运用比喻修辞 。榆阴下倒映的彩虹，既可看作是诗人在剑桥大学短暂生活的诗化，也可看作是对先哲的追思与怀想。　　歌词三首教学目标：　　1、理解歌词的具体含义。　　2、体会诗中表达的思想感情。　　3、欣赏歌词的艺术特色。　　4、诵读学唱。教学重点：品味赏析歌词，体会感情。教学难点：体会三首词的表达感情，能联系创作背景。教学时间：一课时教学过程：　　一、导语：　　生活离不开阳光，生活也离不开歌声。一首好歌，可以如春风，可以为你送来缕缕清新；一首好歌，可以如甘泉，给你心灵的润泽；一首好歌，更是一首诗，情感充沛，意味无穷。今天就让我们一起来用耳朵聆听，用心情去感受，用文学来欣赏那一首经久不衰的歌曲《我的中国心》　　二、听一听：（放录音）　　三、讲一讲：　　这首歌是在香港回归前，香港著名歌手张明敏在中央电视台春节联欢晚会上演唱的歌曲，至今我还记得他身穿白色的西装，脖子围条长围巾，戴着金丝眼镜，当他深情并茂地唱起这首歌时，场上响起雷鸣般的掌声，并且在以后广为流传，是一种什么样的感情引起了全国人民的共鸣呢？　　--强烈的爱国之情，海外游子对祖国的无比热爱。　　四、读一读，赏一赏：　　朗诵歌词，把握感情基调（深情，挚爱）注意押韵ing　　1、词反复提到中心词是什么？　　--"中国心"：①改变不了我的中国心 （点题）　　②我心依然是中国心 （根源）　　③也改变不了我的中国心（总结）　　2、划分层次： 不变中国心 | 祖国在心中 | 不变中国心　　3、人有国籍之分，心怎么有国籍呢？（讨论）　　--明确：心中永远装着祖国，念着祖国，海外游子，身在异国，心系祖国　　4、唱歌人的身份从哪里体现出来？　　--祖国多年未亲近，河山只在我梦萦　　5、哪个词最清深意长的表达出我对祖国的思念？　　--"只"→深深的思念，深深的遗憾　　6、"虽然"与"依然"是什么关系？　　--对比，突出了身在异国心系故土　　7、"烙"上中国印如何理解？　　--祖国与我血脉相连　　8、长城、长江、黄山、黄河在这里指什么？　　--祖国的山河→（借代）祖国　　9、"重千斤"指的什么分量？　　--祖国在我心中的分量，即无法取代的强烈的爱国之情　　10、"澎湃"是指什么？　　--热血澎湃，从内心呼喊出：我的中国心　　四、唱一唱 比一比　　1、拳拳赤子心，殷殷故土情，平实的语言，却因为真挚的感情震撼了多少人的心灵！让我们再次欣赏歌曲并学唱（合唱）　　2、各小组比赛唱歌（唱爱国歌，做爱国人）　　五、总结与过渡：我们热爱祖国，我们更赞美祖国，我们爱祖国的壮丽河山，更爱祖国的美好生活。一个海外游子对祖国如此赞美，更何况我们生长在祖国温暖怀抱里的人。　　六、练一练：指导赏析《在希望的田野上》　　1、听录音　　2、读歌词（欢快）　　3、赏析：　　①三个排比句分别歌颂了什么？　　--歌颂家乡及生活　（景物描写）　"一片""十里"　春夏秋冬　　歌颂理想及劳动　（描写：西北东南）　　农牧副　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　歌颂未来及奋斗　（动作描写：举、笑、弹、歌唱）老少男女　　总之：对美好家乡，生活，未来的赞美（改革开放后）　　②写作特点：　　--句式整齐，层层深入，朗朗入口　　修辞：比喻、派排比　　４、学唱　　七、迁移训练：　　十五的月亮 照在家乡 照在边关 宁静的夜晚 你也思念 我也思念　　我守在婴儿的摇篮边 你巡逻在祖国的边防线 我在家乡耕耘着农田 你在边疆站岗值班　　啊 丰收果里 我的甘甜 也有你的甘甜 军功章呵 有你的一半 也有我的一半　　十五的月亮 照在家乡 照在边关 宁静的夜晚 你也思念 我也思念　　我孝敬父母任劳任怨 你献身祖国不惜流血汗 我肩负着全家的责任 你在保卫国家安全　　啊 祖国昌盛 有你的贡献 也有我的贡献 万家团圆是你的心愿 也是我的心愿　　１、这首歌词所押的韵母是　　２、上下段开头两句运用"反复"的修辞手法，其表达效果是：渲染中秋之夜亲人彼此思念的感情。　　３、为什么"丰收果里有你的甘甜，也有我的甘甜？"　　--丰收成果是双方面辛勤耕。木兰诗教学目标　　1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。　　2．学习民歌的语言特色。　　3．有感情地朗读、背诵课文。教学重难点1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。2．学习民歌的语言特色3．有感情地朗读、背诵课文。教学准备：小黑板或课件。教学方法：本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象。课时安排：一课时。教学过程：　　一、导入新课1．教师导入。　　学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)　　2．文学知识介绍。　　(1)让学生进行介绍。　　(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)　　本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。　　二、自主学习师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。4．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。5．本诗是一首民歌，分析其语言特色。6．你觉得木兰是一个怎样的人?　　7．找出自学中的疑难问题。　　三、合作学习1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。　　2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。　　四、反馈交流1．给加点字注音。(出示)机杼
金柝要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。2．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。明确：(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。)3．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。　　明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)　　4．本诗是一首民歌，分析其语言特色。　　明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。)　　5．你觉得木兰是一个怎样的人?　　明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。)　　 6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。　　(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)　　7．背诵诗歌。检查背诵。　　8．重点研讨课文第4自然段。　　(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示)　　 ①概括本段内容。　　 ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。　　 ③本段文字在全文中的作用是什么?　　(2)小组代表交流发言。　　明确：(①木兰的征战生涯。　　②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。　　③过渡段，起承上启下的作用。)　　五、梳理巩固　　学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)　　六、拓展训练(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)　　《导学》中的"迁移延伸"部分。　　七、布置作业　　《导学》中的"阅读理解"的第一部分。板书设计木兰诗1．人物形象。2．语言特色。　　　　　观刈麦
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学目标1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点　　3．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。　　4．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学准备：小黑板。教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。课时安排：一课时。教学过程：　　一、导入新课1．教师导人。上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)　　2．作者介绍。　　 (1)让学生进行介绍。　　 (2)明确：(出示)　　《观刈麦》作者自居易(772-846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。　　《破阵子》作者辛弃疾()字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以"苏辛"并称。著有《稼轩长短句》　　二、自主学习师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示)1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?5．诗中"复有贫妇人，抱子在其旁"，"其"指代的是"贫妇人"还是正在劳动的农民?"听其相顾言，闻者为悲伤"中的"其"指代的是什么?6．三读诗歌，背诵诗歌。　　7．找出自学中的疑难问题。　　三、合作学习1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。　　2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。　　四、反馈交流I．给加点字注音。(出示)刈
卢要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．3．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?明确：(诗中景物描写："足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长"。对农家同情、关心的句子是："闻者为悲伤""今我何功德"'念此私自愧，尽日不能忘"。)　　4．诗中"复有贫妇人，抱子在其旁"，"其"指代的是"贫妇人"还是正在劳动的农民?"听其相顾言，闻者为悲伤"中的"其"指代的是什么?明确：("抱子在其旁"的"其"指代正在劳动的农民。"听其相顾言"的"其"指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)5．背诵诗歌，检查背诵情况。　　6．读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)　　7．重点研讨《破阵子》一词。　　(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示)　　①解释词语。　　 麾下：
了却：　　 ②"了却君王天下事"中的"天下事"是指什么?　　③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?　　(2)小组代表交流发言。　　 明确：(①部下。
完成。　　 ②收复中原，实现国家统一的大事。　　 ③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)　　五、梳理巩固　　学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)　　六、拓展训练(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)　　辛弃疾最后感叹"可怜白发生"，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。　　七、布置作业《导学》中的"阅读理解"的第二部分。《登岳阳楼》教学案一体化教学步骤 ：　　一、导语　　同学们从小学到现在，学习不少杜甫的诗歌，你学习过的杜甫诗有哪些，（学生背诗接龙）请说说杜甫诗歌有哪些特点？今天我们再学习一首杜甫的五言律诗《登岳阳楼》，在这首中抒发作者怎样的思想感情呢？　　二、解题　　1.出示课题　　2.出示有关岳阳楼图片　　3.简介背景　　三、诵读欣赏　　1．配乐范读
注意划分节奏和语速语调。　　2．自由朗读　　（1）结合注释疏通句意　　（2）共同讨论质疑解难　　3．配乐竞读
学生评议，教师点结　　4．师生品读　　（1）品读意境：　　A、写了哪些景物？这些景物有何特点？　　----讨论明确 景物有洞庭水、岳阳楼、吴楚大地、天地日月星辰.孤老病、关山、涕泪栏杆。这些景物壮阔而悲凉。　　B、读后有怎样的感受？试着将其改写成一段写景散文。　　----使人读后仿佛进入战事不断，游子漂泊他乡，老病交加，悲痛欲绝，孤苦无助的境地。　　----很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。　　（2）品读情感　　这首诗抒发作者怎样思想感情？　　----。从"无一字"" 孤舟"" 涕泗流"等词中可看出本诗主要抒发作者早年抱负至今未能实现，怀才不遇，报国无门的哀伤。　　（3）品味语言
你最喜欢哪句诗，说说喜欢的理由　　5．比较阅读　　试比较《题破山寺后禅院》与《登岳阳楼》同异。　　明确：　　相同处：都是五言律诗，都有借景抒情　　不同点：　　----主要表达方式不同，前者以写景为主，后者以自叙和抒情为主　　----写景方式不同，前者以写实为主，后者写实与想像想结合　　----景物特点不同，前者着眼于细节描写，后者细节与全景相结合　　----抒发感情不同，前者是物我两忘的愉快心情，后者抒发的忧郁之情。　　6．配乐齐读　　四、布置作业　　这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。　　1．搜集与《题破山寺后禅院》意境相近的其它田园诗　　2．搜集与《登岳阳楼》意境相近的其它忧国思乡诗。《毛泽东词二首》【设计思想】　　《沁园春?雪》:这首词与当时的政治环境相关，故要联系当时时代背景帮助学生对词篇的理解，对于课文本身，学生没有什么文字障碍，基本上能掌握其内容。教学设计上想主要体现引导学生搞清篇章结构，品味语言精妙之处，体会毛主席的豪迈情怀和伟大抱负的意图，以诵读为主要形式。　　《卜算子?咏梅》：这首词与陆游的《卜算子 咏梅》为同题作品，毛主席在创作本词时就曾提到"反其意而用之"，教材也收录了陆游词的原文，这就为教学设计提供了契机。同时根据《语文课程标准》总目标提出的：培养学生"具有独立阅读的能力，注重情感体验......学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶"为原则，我认为：将两首词对照起来，运用比较阅读的方法，将会收到较好的效果。【实施方案】《沁园春?雪》教学目标：　　1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。　　2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。　　3、能力目标：能有感情的朗读。教学重点：　　1、理解写景、抒情想结合的特点。　　2、诗歌的朗读。教学难点：　　把握作者的思想感情。课时安排：一课时教学方法和手段：　　学生自主学习
合作探究学习
朗读法教学过程：　　一、导入：　　1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春?雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。　　2、关于体裁和题目的简介：　　（让学生根据上学期学过的《水调歌头?中秋》的有关知识回答，教师作适当点拨、明确，对名词术语不作繁琐的解释。）　　教师点拨、明确：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。　　一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。　　今天学习的课文"沁园春"是词牌名；雪，是这首词的题目。　　二、展示学生自主学习成果：　　1、请学生朗读，教师通过学生的朗读掌握学生的预习效果。　　2、请学生将课前预习时收集的中国古代诗词中描写雪的材料展示朗读。　　三、教师点拨，师生合作，领悟诗歌内容：　　（一）、整体感知：　　1、播放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。　　2、学生自由读课文。　　3、学生齐读：　　要求：（1）读出激越豪壮的情调。　　（2）读出重音、停顿、速度、节奏。　　（二）、篇章分析：　　教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。　　1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？　　要点点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。　　2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。　　要点点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。　　第1层概括写，从开头到"万里雪飘"。开门见山，气势磅礴。"千里""万里"极言地域之广，"冰封""雪飘"一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。　　第2层具体写，从"望长城内外"到"欲与天公试比高"。是雪中远眺，"望"字领起下文。由"静"到"动"，暗示大地主人的斗争精神。　　第3层想象写，从"须晴日"到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！（教师小结：上阕北方写雪景，赞美祖国大好河山。）　　3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。　　要点点拨：下阕第1层束上启下，"江山如此多娇，引无数英雄竞折腰"。一个"引"字巧妙地由写祖国壮丽河山引出"无数英雄"，过渡到对古今人物的评论。　　第2层从"惜秦皇汉武"到"只识弯弓射大雕"。紧扣一个"惜"字，秦皇汉武、唐宗宋祖所可惜的是"略输文采""稍逊风骚"，文字才华方面稍微差一些，即在文治方面略嫌不足；成吉思汗所可惜的是"只识弯弓射大雕"，即只注重武功，而忽视文治。因此他们都不算真正的英雄人物。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。　　（这一层涉及一些历史知识，可请学生讲解，教师适当补充。）　　第3层从"俱往矣"到结束。"俱往矣"是对历代帝王的否定。那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告："数风流人物，还看今朝"，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。　　4、下阕第一层在结构上有什么作用？　　要点点拨：承上启下。　　5、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？　　要点点拨：作者以"往昔"与"今朝"对比，"英雄"与"风流人物"对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。　　（三）、局部品读：　　学生合作探究，教师点拨。　　1、学生品读"山舞银蛇，原驰蜡象"这句，说出自己的感受。　　要点点拨："山舞银蛇，原驰蜡象"运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：　　（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。　　（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。　　（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。（可说可不说）　　2、学生品读"惟余莽莽"和"顿失滔滔"这两句，说出自己的感受。　　要点点拨："惟余莽莽"表现了苍茫的意境，"顿失滔滔"表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子　　3、品读"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。　　要点点拨："须"字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。　　教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！　　4、表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。　　（重点引导学生讨论"风流人物"的含义）要点点拨：（1）表现全词主旨的诗句是"数风流人物，还看今朝"，是说真正称得上　　英雄人物的，是今天的无产阶级人民大众。赞颂无产阶级人民大众，这正是作者写这首词的立意所在。　　（2）总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。　　5、学生品味"惜"字的丰富含义。　　要点点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。　　（四）、总结这首词的整体思路：　　这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。　　四、朗读点拨：　　1、请学生再次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。　　2、教师点拨：　　（1）"北国风光......分外妖娆。"以豪迈的语调来朗读。　　（2）"江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。""俱往矣，数风流人物还看今朝"要用赞颂、高昂的激情来朗诵。　　（3）"惜秦皇汉武......只识弯弓射大雕。"要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。　　3、教师范读，明确停顿、重读。　　北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。　　望/长城内外，惟余/莽莽；　　大河上下，顿失/滔滔。　　山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。　　须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，　　引/无数英雄/竞折腰。　　惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。　　一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。　　俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。　　五、作业布置：　　1、背诵这首词。　　2、依照《沁园春?雪》的格律，你也来填一首《沁园春》吧。　　3、预习《卜算子 咏梅》，并与附录中的陆游的词比较，思考两首词思想内容的不同。《卜算子 咏梅》教学目标：　　1、思想目标：学习梅花的品质，从中培养正确的人生观、价值观。　　2、知识目标：理解词中所表现的乐观，谦虚的精神。掌握对比的写法。　　3、能力目标：有感情的朗读。教学重点：　　1、比较阅读。　　2、总结词篇中梅花的象征意义。教学难点：　　1、理解词篇中所表现的精神内涵。　　2、两首词的不同。课时安排：一课时教学方法与手段：　　学生自主学习
比较阅读教学过程：　　一、课前资料准备：　　1、搜集有关梅花的资料。（古今诗人的咏梅作品、梅花图片、音乐等等）　　2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。　　二、展示学生自主学习的成果，创造情境，导入新课。　　1、让学生读自己填写的《沁园春》，教师点评。　　2、教师背诵"墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来"。创造情境，激发学生兴趣。　　3、让学生汇报交流搜集的有关梅花的资料，介绍感受。　　4、请学生总结梅花这一千古以来人们反复赞颂的形象的特点：　　要点点拨：凌寒开放
美丽孤独等等　　好！今天我们就来学习伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的。（板书课题）　　三、整体感知，朗读体会：　　1、分别请学生朗读毛主席和陆游的《卜算子 咏梅》。　　2、请学生讨论两首词的所表达含义，可以分组分句解决。　　四、学生讨论交流，教师点拨：　　1、学生自由发表意见，教师明确。　　毛主席
《卜算子 咏梅》　　风雨送春归，飞雪迎春到。　　要点：关键词：送春归，迎春到。有送走春天的伤感，和迎接春天的喜悦。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。　　要点：关键词：百丈冰，花枝俏。对比，突出表现梅花的凌寒开放，坚贞不屈。俏也不争春，只把春来报。　　要点：关键词：不争春。突出表现梅花的谦逊。　　待到山花烂漫时，她在丛中笑　　要点：关键词：丛中笑。这一句是难点，作者除了表达了梅花在"山花烂漫时"，结成梅子，隐藏于花丛中的谦逊之外，还表达了一种乐观向上的态度。　　（说明：教师主要是引导学生理解词句含义，并找出关键词即可。）　　2、对于陆游的《卜算子 咏梅》，只要求学生有一个整体的理解即可。　　教师提出问题，学生讨论：　　（1）你认为词篇中哪些是关键的词语？　　要点点拨：寂寞、愁、风和雨、妒、辗作尘、香如故。　　（2）请写一段话，用散文化的语言表达你对本词的理解。　　学生读出自己的作品。　　教师示范：那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，它不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚贞不屈的品格。　　（3）你觉得陆游笔下的梅花是什么形象？　　要点点拨：美丽寂寞、坚贞不屈，同时孤芳自赏。　　五、请同学们比较两首词的不同：　　(培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现。培养初步的作品欣赏能力。)　　要点点拨：毛主席的词感情基调是乐观的、豪放的，而陆游的词主要表达了一种坚贞不屈同时又孤芳自赏的情调。正如他们笔下的梅花一个是与一百花一起装点春天，一个是任凭百花的妒忌与排斥。　　虽然写的都是梅花，但由于毛主席和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。　　（让学生拿出准备的1961年国内社会背景的材料，交流讨论，教师明确）　　1961年的中国正处在社会主义建设的困难时期，毛主席作为无产阶级革命家，写这首词的用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。　　陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。无力改变现实的他只能是无奈。　　两首词也有共同之处，陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度。　　这两首词各赋予梅花不同的思想内涵，不必引导学生比较两首词的高下。　　六、开展活动，激发兴趣：　　要求学生根据自己对于这两首词的理解，各画两幅画，来表现两种不同风貌的梅花。　　（学生画画，教师巡视，选取优秀作品展示）　　七、读读背背：　　指导学生有感情地朗读是本课的重点。　　指导的基本方式是：学生自由练读--指名试读--教师示范--再练读--再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上乐曲等。　　在读的过程中，要紧紧围绕毛主席笔下梅花的特点--凌寒独放、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛主席的革命乐观主义精神，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。可让学生将两首词对比读一读，体会这两首词同样写梅，但给人截然不同的感受。　　八、作业布置：　　1、背诵两篇《卜算子 咏梅》　　2、请同学们在课外读读毛主席其他诗词。《毛泽东词二首》之《沁园春?雪》学习目标：1、 在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。2、 领会作者伟大的胸襟、坚定的信心，能联系词中的文化背景说出自己对诗人的情感体验。课前学习：收集咏雪的诗词，上网或查阅书籍了解作者。课堂学习：第一块：创设情境，导入新课教学步骤　　教师活动　学生活动1播放电视诗歌《沁园春?雪》，创设意境；简单讲述这首的背景。听讲2简单介绍词的知识。（词谱、词牌、上阕、下阕等）听讲，做适当记录。第二块：整体感知全词教学步骤　　教师活动　学生活动1教师范读或播放朗读录音，让学生初步感受词的意境。看书听读，注意语气、语调、重音、停顿。2指名学生朗读，其他同学纠正、完善。（教师适时点拨）交流、完善。3组织学生齐读，要求注意读出激越豪壮的语调，把握重音、停顿和语气等。全班齐读。第三块：精读品析教学步骤　　教师活动　学生活动1启发学生从不同角度谈自己阅读这首词的感受，如谈写作思路、修辞手法、写景顺序、写景的角度等。细读并根据这些角度在相应的语句边做好批注。2组织学生全班交流。（预设以下一些内容）①上阕写北方的雪景；下阕写无数英雄竞折腰②上阕中"望"字的作用；虚实结合；动静结合等。③下阕中"惜"字的作用；评价古人的意图；"数风流人物，还看今朝"的含义等。讨论、交流，做相应的记录。3梳理归纳：上阕写景，大气磅礴；下阕抒情、议论，风流豪壮。全词写景、议论抒情有机结合，浑然一体。充满了热爱祖国河山，以天下为己任的豪情壮志。听讲、完善。4探究阅读：你如何看待词中所提及的英雄人物？我们应该怎样看待这些历史人物？交流、完善。课后学习：1、 回忆《白雪歌送武判官归京》。比较两首诗词在取景角度上的异同。2、 背诵《沁园春 雪》，摘抄毛泽东的其他诗词。《毛泽东词二首》之《卜算子?咏梅》学习目标：1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。课前学习：1、搜集古今诗人的咏梅作品。2、查阅关于这首词的赏析文章第一块：创设情境，导入新课教学步骤　　教师活动　　学生活动1由"你见过梅花吗？你了解梅花吗？"引入。以"多彩的梅世界"为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。2在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）自评、互评。3背景介绍：这是毛泽东写于1961年12月的一首词。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。毛泽东作了这首词，表达了共产党人的信心和决心。听讲第二块：比较阅读，探究意境教学步骤　　教师活动　学生活动1比较陆游和毛泽东的《卜算子?咏梅》这两首词的风格有什么不同？（可从构景、立意、选材、表现手法等来做对比）思考、讨论、交流2组织学生自由朗读，并思考朗读时两首词分别应用什么样的语气来读？自由朗读3指名学生朗读，其他学生批评、指正。交流、完善。4组织学生朗读，男生读毛泽东的词，女生读陆游的词。男女生分读。第三块：自主学读，理解研读教学步骤　　教师活动　学生活动1把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。各组探究、交流。2学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。（可预设以下内容）上阕：①联系一下时代背景，"春归"、"春到"有什么象征意义？② "已是悬崖百丈冰"对梅花的描写有什么作用？③哪一个字写出了梅花的美丽？④"梅花"在词中有什么样的象征意义？下阕：①你是怎样理解"俏也不争春"的？整篇：①运用了什么样的修辞手法和写作方法②词的上下阕内容各侧重于什么？抒发了作者什么样的情感？交流理解与收获。3归纳小结。听讲4组织学生齐读两首词，读出你的理解。齐读两首第四块：深悟情感、创意表达教学步骤　　教师活动　学生活动1鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）交流、完善。2成果展示，相互评价。展示成果，相互评价。3感情读背，升华理解。读读背背。课后学习：关于咏梅的诗词有很多，根据你的课内外积累，试写出其中的名句或名篇。附板书设计卜算子 咏梅
卜算子 咏梅毛泽东
傲雪俊俏，积极乐观
寂寞凄凉，饱受摧残思想感情
乐观向上，充满自信
低沉孤高，悲观消沉境
气势恢弘，博大高远
狭隘局促，灰暗抑郁《古代诗词三首》之《木兰诗》学习目标：1、 通读课文，多角度理解人物形象，学习古代劳动人民的优秀品质。2、 反复诵读,品味诗歌语言,体会乐府诗的特点。课前学习：1、 借助课下注解和工具书把握生字新词的正确读音，自由朗读全文。2、 通过各种途径了解花木兰的故事。课堂学习：第一块：创设情境，导入新课教学步骤教师活动学生活动1在我国古代文学作品中，曾经出现过为数不少的女英雄形象，为我国古代文学的人物画廊增添了光彩。你能举几个例子吗？学生举例可能涉及：穆桂英、顾大嫂、扈三娘、孙二娘、花木兰等等。2简介乐府和《木兰诗》背景听讲第二块：整体感知诗歌教学步骤教师活动学生活动1组织学生在预习的基础上自由朗读全文，读准字音。① 在预习的基础上自读，划出不会读的字。② 同桌互读，订正字音。2指名朗读，要求读准字音和停顿；师生共同评议指正。师生共同评议指正。3组织学生全班齐读，巩固字音和停顿。全班齐读第三块：精读全诗教学步骤教师活动学生活动1组织学生协作学习：参看页下注释及工具书，试译课文，如有困难，提出后由其他小组的同学或教师帮助释疑。协作翻译全诗，小组内答疑解难，指定一人记录小组内仍不能解决的疑难问题准备质疑。2指定学生翻译，其他学生纠正、完善。（教师适当点拨）　　交流、完善3组织学生在理解诗句的基础上，大声地朗读全诗，体会诗歌的思想感情。在理解诗句的基础上，齐声朗读。第四块：研习讨论教学步骤教师活动学生活动1设疑：熟读全诗后，能谈谈你收获最大的一点是什么吗？讨论交流，互相补充。2预设讨论的主要内容：①木兰的形象特点。②乐府诗的特点。（教师适时点拨）大胆谈出自己的收获，全班交流。3关于木兰的形象（可参照下面内容）①木兰是一个勤劳的热爱和平的劳动妇女。②木兰是一个聪明又孝顺的女儿。③木兰是一个坚毅果断、报效国家而不贪功名的巾帼英雄。结合课文中描写木兰的语句谈人物形象。4关于乐府诗（重点分析修辞方法的使用，突出诗歌的韵律美）如：排比、对偶、夸张、比喻等。找出自己最喜爱的句子，感受其语言特点。5小结：多种修辞方法的综合运用，既使得诗歌语言生动流畅富有韵味，体现出浓郁的民歌特色，又丰富了人物形象，使得人物有血有肉，真实动人，儿女情与英雄气相得益彰。附板书设计　母问女答 表明缘由 毅然代父从军　排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征　反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途　夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋　夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵　排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束　双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警课后学习：　　请以本诗为素材，以《木兰诗》为题编一则故事，将给你的家人或朋友听，看谁讲得好。《古代诗词三首》之《观刈麦》学习目标：1、 能通过反复吟诵，理解诗歌，提高赏析诗歌的能力。2、 能了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。课前学习：了解作者，为生字正音，有感情地读课文。课堂学习：第一块：导入新课，整体感知教学步骤教师活动学生活动1导入新课：组织学生思考学过哪些描写农家生活的诗歌?讨论、交流2简单介绍白居易：中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。听讲3组织学生读课文，并为生字注音。并试着概括诗歌内容。读课文，正音，概括诗歌内容。第二块：品味语言、领悟感情教学步骤教师活动学生活动1组织学生在熟悉诗歌内容的基础上赏读，赏读字句，体会其妙处，用"---------写出了--------"的句式说一说赏读字句，体会其妙处。2学生交流，教师小结，学会赏析方法。交流、完善。3组织学生思考：①用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。②面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。思考、讨论、交流。4组织学生在理解的基础上全班朗读。小结归纳：白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。全班朗读第三块：再读诗歌，激发想象教学步骤教师活动学生活动1组织学生再读诗歌，将理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。学生分成两组进行想象：①动作（如刈麦、拾穗、诉苦等） ②心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）再读诗歌，想象诗歌所描写的画面。2组织学生交流。交流、完善。3总结学法：读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨。听讲4组织学生读背课文。读背课文。课后学习：以"你看......"开头描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（100字以内）《古代诗词三首》之《破阵子》学习目的：1、学习这首词所表达作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。2、领悟宋词优美的语言及深邃的意境。3、在理清文章的思路中，培养想像能力。课前学习：了解作者和时代背景，为生字正音，有感情地朗读课文。第一块：创设情境，导入新课教学步骤教师活动学生活动1播放录象：金兵入侵，战火弥漫，北方沦陷区老百姓流离失所，与此相对比南宋统治者在杭州西湖边醉生梦死。导入语：面对此情此景,一位位爱国将领，一个个仁人志士站了出来，南宋的爱国词人辛弃疾就是这样一位杰出的爱国词人，今天我们就来学习他著名的词《破阵子》。听讲2播放名家朗读，请学生注意读音、节奏、语速、情感等听读，看课文。3组织男女生分组交替朗读，"沙场秋点兵""可怜白发生"两句齐读。注音朗读节奏，表现豪壮与悲凉的英雄之气。注意醉态，"八百里""五十弦"的壮阔军营，"快马"、"弦惊"的激烈战斗，"可怜白发生"的悲壮与无奈。男女生分组交替朗读。第二块：品读赏析，感受意境教学步骤教师活动学生活动1组织学生选择最喜欢的词句进行分析，说出自己的阅读感受。品读赏析2组织学生交流，教师适当点评。交流、完善3归纳小结：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，"报国欲死无战场"只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。听讲第三块：发挥想象，感受豪壮教学步骤教师活动学生活动1组织学生发挥想象：①假如你是词中的将军，请你把驰骋沙场那惊心动魄的战争场面描绘出来。②假如你是他的好朋友陈亮，该怎样劝慰一下"可怜白发生"的辛弃疾？小组讨论后描述2"可怜白发生"一句，让学生读南宋文人类似的悲叹。（如：文天祥：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。陆游：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）举例3组织学生全班齐读。全班齐读。课后学习：背诵《破阵子》，把《破阵子》改写成一篇抒情散文。《现代诗二首》之《回延安》学习目标：1、理解陕北民歌"信天游"的艺术特点；体会诗中修辞方法的表现力。2、体会诗人重返延安的激动感情。课前学习：查资料，了解这首诗的写作背景。课堂学习：第一块：创设情境，导入新课教学步骤教师活动学生活动1组织学生谈自己与亲人久别重逢的亲身感受交流2介绍"信天游"的基本特点：章法上：两句一节，节数不定。韵律上：几节一韵，或一韵到底。语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由 。艺术上：多用"比兴"手法。听讲3介绍写作背景，领会作者对延安的真挚感情，以理解诗歌中的情感。听讲第二块：诵读欣赏，理解意境教学步骤教师活动学生活动1组织学生自由地散读全诗，将诗分成五部分。自由地散读2看课文，听配乐诗朗诵，组织评价，确定这首诗的感情基调及诗的重音部分。看课文，听配乐诗朗诵。3指名学生朗读，并组织其他学生评价。交流、完善。第三块：质疑精读，赏析诗歌教学步骤教师活动学生活动1组织学生诗的内容及表现形式进行质疑，其他学生答疑，教师从旁点拨。质疑、答疑。2组织学生查找有关本诗的鉴赏资料，结合课文的批注[感悟?品味?欣赏]，为这首诗的一个章节写一段赏析性的文字。赏析诗歌，选择这首诗的某个章节写一段赏析性的文字。3师生归纳本诗语言特点：着眼于抒情；学习和借鉴陕北信天游的格式；语言的口语化、适当的地方化。归纳、做相关记录。　　课后学习：上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事或者小散文的形式。《现代诗二首》之《再别康桥》学习目标：1、咀嚼、吟诵，感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。2、能说出本诗所运用的修辞手法，品析诗歌凝练的语言。课前学习：1、布置"我所知道的徐志摩"，让学生上网查询徐志摩生平资料及相关的现代诗，寻找诗歌散文电视《再别康桥》。2、说说这首《再别康桥》怎样打动了你？课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤教师活动学生活动1情景导入：播放电视剧片段和电视散文《再别康桥》，让学生谈谈"你所知道的徐志摩"根据预先找的相关资料，交流"我所知道的徐志摩"2放《神秘园》乐曲，配乐范读，充分营造读诗氛围从而帮助学生入境。看课文、听朗诵注意重点字词读音与全诗意境3组织评价，确定这首诗的感情基调：对康桥依依惜别的深情。讨论、交流阅读全诗后的感受。第二块：配乐朗诵，加深理解。教学步骤教师活动学生活动1组织学生边看康桥风光片，边放声朗读，自行品味：诗中哪些字词激起你的共鸣？换一种读法会怎么样？教师适时点拨。边读边品味2组织学生交流，并指导朗读①理解诗眼：第一节中的"轻轻的"三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感②理解意象：第二节中的"金"、"新娘"、"艳"、"心头"重读，"荡漾"用琶音③理解抒情法：第三--第五节是情感发展高潮段，读时应投入，表现诗人的豪情，突出个别动词，节奏加快。④理解诗意跌宕：第六节诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。⑤理解诗的回环美：要将"浓得化不开"的离情充分表现出来，重读"悄悄的"、"云彩"二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。交流，与教师可达成互动。3小结：这首诗描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵诗人浓浓的深情，情与景的交融值得我们细细的品味。再次播放音画，组织全班朗诵。全班朗诵。课后学习：1、 课外延伸：找徐志摩另外一首《偶然》进行自我朗读鉴赏。2、 仿写精彩诗节，多读好诗，有条件可以试着配乐。3、 选择与亲人团聚或分别时的一1-2个场景，学写一首小诗。10行左右，要求写出真情实感。附板书设计对康桥依依惜别的深情开头--感伤、无奈柳影--由衷欢喜青荇--永久恋情清潭--陶然忘情高潮--快乐至极转折--悲从中来结尾--意味深长《歌词三首》学习目标：1、理解歌词内容，体会三首歌词表达的思想感情。2、通过读写培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情。课前学习：上网或查阅书籍了解作者；利用工具书，结合页下注释，读准课文；学唱三首歌。第一块：朗读比较，整体感知教学步骤教师活动学生活动1组织学生放声自由朗读这三首歌词，思考两个问题：①找出每首歌词你最喜欢的一句歌词，并说说喜欢的理由。②三首歌词表现了什么共同主题？放声自由朗读思考讨论。2教师明确：这三首歌词都联系到歌颂祖国、歌唱人民、歌唱美好的生活等内容，歌词感情充沛，艺术感染力强。听讲3组织学生全班齐读，体会感情。全班齐读第二块：协作学习，深入理解。教学步骤教师活动学生活动1播放张明敏的《我的中国心》，彭丽媛的《在希望的田野上》以及《黄河颂》，分小组讨论听后的感受。这三首歌中最打动你的是哪首歌？为什么能打动你？学生自我思考1-2分钟后选择一首最喜欢的歌曲。被同一首歌打动的同学组成几个学习小组，共同交流讨论，自由推选组长，作好记录，并推选一位同学在全班进行交流。2组织学生全班交流：《我的中国心》歌词凝重，感情深沉，表达了海外赤子永不改变的爱国心。《在希望的田野上》歌词从赞美家乡、歌颂理想、憧憬未来三个方面表现这片土地充满了希望。歌词结构严谨，韵脚明亮，形式整齐，语言明快。《黄河颂》是诗人张光年写于抗日战争初期的一首很有影响的抒情诗。以"我"为抒情主体，抒发了发自内心的强烈感情和民族责任感。诗的语言十分精彩形象。三个比喻，贴切而又形象生动，句式的选用和句子长短的安排都恰到好处地表现了黄河的气势和诗人心中的激情。交流、完善、做相关记录。3组织学生学唱这三首歌曲。学唱这三首歌曲。第三块：创作歌词、表达情感。教学步骤教师活动学生活动1组织学生模仿这三首歌词，创作一首小诗来赞美我们伟大的祖国、赞美我们亲爱的家乡或我们的学校。学生自行创作。2组织学生把自己的作品饱含深情地朗读出来；3原创歌曲演唱会。原创歌曲演唱课后学习一、写出除课文以外的其他三首爱国歌曲的名称，并学会欣赏。二、学唱《长江之歌》，并对歌词作简要评析。《诵读欣赏》学习目标:1、品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。2、背诵古诗三首。课前学习:查阅工具书,上网搜集相关资料，试读这三首诗。第一块：听读诗文，划分节奏教学步骤　　教师活动　学生活动1导入新课：中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多创世佳作，它们内涵深刻，意存高远，包含许多哲理。学习古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。听讲2范读或放朗读录音，组织学生划分节奏。边听边划分节奏，可小声跟读，注意节奏划分规律。3学生回答，总结规律。教师引导：律诗有八句，划分节奏的规律分别为"二二一"或"二一二"，"二二一二"或"二二二一"。回答，总结规律，并做相应记录。4组织学生齐读，体会诗歌意境，掌握读诗的方法。全班齐读。第二块:理解内容,领会意境教学步骤　　教师活动　学生活动1组织学生自学,教师巡视释疑.结合所查资料,利用工具书和课文的注释,独立思考分析,然后与同学合作讨论。2组织学生相互交流对诗词的理解、点评及赏析，并适时点拨。相互交流对诗词的理解、点评及赏析。3归纳小结，并组织学生在理解的基础上再次全班齐读。全班齐读。第三块:背读诗歌，再悟美文教学步骤　　教师活动　学生活动1组织学生自由地读读、背背自由读背。2指名学生示范背读。听讲、纠正、完善。3师生一起背诵。师生一起背诵。4回味小结：通过这三首诗的朗读、感悟，让我们掌握了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视朋友间的感情，热爱家乡，提高了审美能力。听讲课后学习：背诵这三首诗写作--自由作文写作目的：通过自由命题，学习在写人、记事中抒情，写出真情实感。课前学习：预习有关"自由作文"内容。第一块：盘点"自由作文"知识要点教学步骤　　教师活动　学生活动1组织学生自学自学2师生归纳小结：①什么是自由作文？②为什么可以自由作文？③怎样写好自由作文？交流、完善。3作文训练：以自己周围的生活为题材，写一篇作文，或写人或记事，或描写景物，内容不限，文体不限，但要注意内容具体，写出自己最真实的感受。学生同桌谈写作思路。同桌交流写作思路。4交流，教师给予点拨。交流、完善。第二块：学生写作并自改教学步骤　　教师活动　学生活动1明确写作要求，组织学生写作。写作2组织学生自改自己修改第三块：师生共同修改作文教学步骤　　教师活动　学生活动1出示评改标准和要求组内交流，互改2　　　　　　　学生推荐作文师生互动评改作文3　　　　　　　教师听取各组意见指导学生评分综合实践活动--赛诗会学习目标：1、 激发朗读诗歌、积累诗歌的兴趣。2、 提高文化素养，陶冶思想情操。课前学习：教师准备：1、提出活动设想，帮助学生确立背诵内容2、向学生介绍获得古诗的途径：语文书、古诗文必背、唐诗三百首3、指导学生分工合作4、选好主持人和评委，指导他们如何策划比赛学生准备：1、用三周的时间去查找、背诵书本内外吟诵季节的古诗词；2、四大组的组长安排好本组的参赛对象，要求人人参加。每三人一组准备一个季节；3、学习委员和语文科代表当主持人，策划本场赛事的形式、内容和规则；课堂学习：教学步骤　　　　　　　　　　　　学生活动1主持人宣布本次比赛的目的、形式、内容和规则（比赛的办法是：以大组为单位参赛，根据累计得分评出第一名、第二名、第三名和第四名，然后颁发小红旗和奖品。比赛规则是：比赛分四个环节进行，每个环节各组均有三人参加，不得重复参赛。第一至第三环节中，三名选手可以商定选择某一个季节的问题来回答。记分办法是加分制，答错了不倒扣分。）2比赛分四个环节进行：（在各环节的比赛中，四大组均派出三名选手组成一个参赛小组，不得重复参加）①珠联璧合：即给出诗句的上句或下句，选手补出另一句。选手可以选择季节。每位选手回答十题，每答对一题得五分，小组累计总分一百五十分。②完璧归赵：即根据所提供的作者及诗题，准确无误地背出原诗。选手可以选择季节。每组另派三名选手参加，每人回答五题，每答对一题得十分，累计总分一百五十分。③火眼金睛：即根据所给诗句，说出它是吟诵哪个季节的。各组再有三位选手参加。选手可以选择季节。每人回答五题，每题十分，小组累计总分一百五十分。④猫鼠对碰：即双方互相出题，要求对方回答。各组派出未参加的人上台。选手不可以选择季节。每题思考时间不得超过三十秒。每位选手回答五题，每题十分，小组累计得分一百五十分。3评委评出第一名至第四名，然后发奖品和小红旗4主持人致辞并宣布比赛结束。课后学习：1.每位学生写一篇活动心得2.每人出一期"赛诗专刊"的手抄报3.宣传委员负责出一期"赛诗专刊"的黑板报