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电大《学前儿童健康教育》形成性考核册参考答案
电​大​《​学​前​儿​童​健​康​教​育​》​形​成​性​考​核​册​参​考​答​案
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幼儿是国家的明天，是社会可持续发展的潜在生产力，它关系到国家未来和民族的盛衰。关注幼儿的健康状况，是全社会乃至每个公民应尽的义务和责任。《纲要》明确指出：&幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。&健康是幼儿的幸福之源，离开健康幼儿就不能尽情的游戏，也不能专心地学习，甚至无法正常的生活，幼儿健康不仅能够提高幼儿期的生命质量，同时也是人类生命质量得以提高的基石。幼儿要健康离不开体育活动。如何科学、有效地开展幼儿园的体育工作，是我园多年以来一直探索和研究的重要课题，为了更好地开展此项工作，我园向军区幼教办申报了《科学有效的组织体育活动促进幼儿健康发展的研究》课题。根据课题需要我们对全园幼儿身体素质及幼儿动作发展状况进行了调查。通过调查分析了解影响幼儿身体素质和动作发展的各种因素，为促进幼儿健康发展探索一条科学有效的途径。
二、调查的对象
& 1、家长。
我们为全园幼儿家长发放了《幼儿身体素质、动作能力水平调查问卷》共计462张，回收325张。其中大班发放179张收回133张，中班发放163张收回114张，小班发放115张收回87张，全园回收率为70%。
&&& &&2、教师
&&&& 全园24名一线教师填写了教师问卷。
&& 3、幼儿
&&&&从小、中、大各年龄段抽出孩子，进行爬、走、跑、跳等基本动作的能力测试。其中小班&名，中班&&名，大班&&名。
三、调查内容概述
根据幼儿教育指导《纲要》和各年龄段发展目标，对各年龄段幼儿进行了身体素质和幼儿动作能力情况调查和测试。
家长问卷内容：
（一）幼儿身体素质调查：
1、家长对孩子体质的评价。
2、幼儿适应能力。
（二）幼儿的动作能力调查:
1、家庭为幼儿提供的锻炼机会调查。
2、运动能力的调查
3、动作协调性调查。
教师问卷内容
1、幼儿对体育活动兴趣的调查。
2、幼儿体质情况调查。
3、幼儿体型调查。
4、幼儿体能调查。
幼儿基本动作测试：
各年龄段幼儿走跑跳爬等基本动作能力测试。
四、调查结果
结果四&&教师对各年龄段幼儿基本动作能力测试结果
测试内容与数据
手膝着地爬速度
手脚着地爬速度
自然行走步数
行走步距步距
自然行走速度
双脚跳步距
五、调查分析
调查一、调查二，说明家长和教师对幼儿体质的总体判断是一致的，幼儿园经常生病的孩子较多，尤其是小班60%的孩子家长认为自己孩子的适应能力和抵抗力较弱，希望增强幼儿的抗病能力和身体素质。幼儿健康，离不开体育活动。幼儿园要根据幼儿好奇好动的天性，开展多种形式的体育游戏活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿体质，强健幼儿体魄，加强抗疾病能力。
结果三、结果四，说明提供体育活动的机会是提高幼儿运动能力有力保障。教师通过对幼儿走跑跳爬等基本动作能力的测试和比较，表明有部分幼儿还没有达到同年龄段幼儿发展目标要求。教师在组织幼儿体育活动时要了解各年龄段幼儿身体发展水平和心理发展水平，遵循身心发展规律和特点来选择适合幼儿的教材和体育活动，用幼儿感兴趣的方式来发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性和灵活性。
&&&&& 1、社会环境和家庭结构的改变是造成孩子体质下降的一个因素
随着社会的进步和科技的发展，可以用&钢筋和混凝土堆积的林子&来形容如今的城市，高楼大厦越建越多，绿地越来越少；汽车越来越多，运动的人越来越少；生活家居条件越来越好，居住环境和空气质量越来越差，导致生病的人越来越多，在这样的环境中，抵抗力免疫力较弱的孩子生病现象也越来越严重。
上世纪七十年代以前，我国家庭结构是：一对夫妻多个子女。自开始实行计划生育政策以来，城市中家庭结构发生了重大改变。尤其在当前，第一代独生子女已生儿育女，他们的子女在家庭中同样处于中心地位，同时受到三个家庭六个成人过度保护和关爱，溺爱和娇生惯养伴随着&后二代独生子女&成长。一位育儿专家这么说：&现在的孩子之所以爱生病，只有两个原因，一个是吃得过饱撑得，一个是穿得过厚捂得。&特别是有些老人看大的孩子，对孩子照顾的过分细致，一会儿给孩子加饭，一会儿给孩子加衣，孩子走到哪儿，水杯拎到哪儿，以至于孩子错过自我发展的机会。
&&&&&& 2、过分重视智育忽视体育是影响幼儿身体素质因素
&望子成龙&的家长们受&不要输在起跑线上&等观念的影响，从孩子上幼儿园开始，就热衷于给他们报各类兴趣班，这些兴趣班多是绘画、英语、钢琴、棋类等坐着不动的活动，随着时间的延长&喜静不喜动&渐渐成为一种习惯。家长对幼儿教育认识上的偏差，缺乏科学理性认识，将早期教育等同于智力开发，拔苗助长，只关心幼儿知识的积累，忽视幼儿全面的素质教育。此外幼儿园为了迎合家长，受到家长不正确教育观的影响，为幼儿开设识字和算数课程，轻视幼儿体育教育，导致幼儿体质下降，健康问题十分突出。
&&&&& 3、害怕意外伤害事故，减少活动机会是影响动作发展的因素
从家庭角度来看，现在的&后二代独生子女&，在家庭中受到的待遇比他们的父母还要优越,一家六口人围着一个小孩团团转，面对社会各种不安全的因素，家长往往过于紧张，一旦遇到突发性问题又不知所措，缺少基本常识和经验，因此家庭中成人对幼儿过度保护现象较为普遍。为了不出意外，许多家长减少幼儿户外活动的机会，幼儿身体的协调性、灵活性得不到应有的发展；另一方面，由于社会的压力，家长们工作也很忙，业余时间还真要参加学习、进修往往没有时间和精力带孩子进行活动，也变相的剥夺幼儿发展的权利。
从幼儿园角度来看，面对各种不安全因素以及家长社会的压力，幼儿园越来越重视安全工作，在做好各种安全工作的同时，为了不出意外事故，教师在开展一些体育活动时顾虑很多，对于一些活动量较大的体育活动和有一定危险系数的活动教师都放不开，能不做的尽量不做，能少做的尽量少做这直接影响了幼儿的动作发展和身体健康。
六、建议和措施
&&& 1、加强幼儿参加体育活动的兴趣，为幼儿参加体育活动创造条件
& 首先教师要创设有利于幼儿体育活动的物质条件。体育活动环境创设应源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效反映在促进幼儿发展的结果上。我园教师在组织体育活动时，利用幼儿园原有活动场地和大型器械，探索出适合幼儿年龄特点的基本动作训练，如中班的&行走训练&在完成平地走的训练后，教师利用教学楼上的滑梯加大训练难度，为幼儿增加了爬坡走，进一步锻炼幼儿体能和行走技巧。器械作为幼儿体育活动必不可少的物质条件，不仅是幼儿体育活动的辅助材料，而且是幼儿体育活动的操作材料，大班教师利用开发球和绳的多种功能，创造出多种玩法，如大一班的&荡绳&、&钻绳&、&抛绳&、&踩绳&，使器械的运用对幼儿的发展起到最大程度的推动作用。其次是创设有利于幼儿参与体育活动的心理环境。新《纲要（试行）》指出：&在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。&体育活动是教师通过对幼儿运用指导，使幼儿了解自己的身体，运用各种感官，学习使用自己的身体，锻炼提高体能，并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质，促进社会性发展，从而奠定幼儿身心健全发展的基础。教师要树立正确的体育活动价值观，注重幼儿发展的整体性。在体育活动中教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。在玩中让孩子们感到我们和他的关系更密切了，孩子们&玩&兴就会更浓了。因而，在体育活动中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿最大程度地得到发展。
&&&&& 2、幼儿参加体育活动的水平
幼儿体育活动无疑是要与游戏活动紧密结合的，但是你绝不能因此就忽略&体育&的要素之一的&动作规范&要求。幼儿从走开始步入独立人生，其姿态也要&习而得之&而不能只停留在&自然习得&阶段。因此我们在课题研究过程中强调要通过组织活动，帮助幼儿习得&爬、走、跑、跳&的规范动作，实现各年龄段的体育目标。如小班&爬&的达标要求是：手膝着地，协调的爬，手脚着地钻怕越过障碍物。
&&&&&& 3、宣传家庭体育的重要
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。为鼓励孩子锻炼，幼儿园应当大力宣传家庭体育。北京科学健身专家讲师团秘书长赵之心认为，0&6岁是儿童运动需要家长引领的阶段。真正能激发孩子积极运动的是父亲，和爸爸一起游戏，儿童会放开来玩，更有活力。在国外，儿童阶段多是父亲带着孩子出去跑跑玩玩，而中国存在父教缺失问题，很多父亲不管孩子，自己平时不注重体育锻炼，更少有时间陪伴或督促孩子运动，多数孩子是和妈妈玩。所以，改变孩子要从改变父母做起，想让孩子动起来，必须先让父母动起来。首先父母要认识到运动对人身体的重要性；其次要让父母认识到运动对幼儿发展的重要性；再次，身教胜于言教，爱运动的父母是孩子的榜样，没有身体力行的父母，孩子很难对运动感兴趣。幼儿园要大力倡导父母、其他家庭成员或朋友与儿童一起运动，做孩子运动的伙伴和指导者。
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学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育
学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育
健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。关键词：健康 全面 身心并重概述随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个都希望自己的能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
　　在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
&① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。
&② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
&③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
&④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
&判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
　　幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
　　幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
　　随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；
（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；
（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；
（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。
　　这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
　　世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
&&& 一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
　　近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
　　教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
　　1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
&&& 2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教&& 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
&&& 3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
&&& 4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
　　其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
&&&& 时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
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