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阅读下面的内容，完成下面4题魂 归（台湾）龙应台　　这是他十六岁时离开的山沟沟里的家乡。“爱己”要他挑着两个箩筐到市场买菜，市场里刚好有人在招少年兵，他放下扁担就跟着走了。 　　今天带他回来，刚好是七十年后。 　　有两个人在门前挖井。一个人在地面上，接地面下那个人挖出来的泥土，泥土用一个辘轳拉上来，倾倒到一只竹畚箕里，两个满了，他就用扁担挑走。很重，他摇摇晃晃地走，肩头被扁担压出两条肉的深沟。地面下那个人，太深太黑了，看不见，只隐隐听见他咳嗽的声音，从井底传来。“缺水，”挑土的人气喘喘地说，“两个多月了。没水喝了。” 　　“你们两个人，”你问，“一天挣多少钱？” 　“九十块，两个人分。” 　　“挖井危险啊，”你说，“有时会碰到沼气。” 　　那人笑笑，露出缺牙，“没办法啊。” 　　灰扑扑的客运车卷起一股尘土而来，停住，一个人背着一个花圈下了车。花圈都是纸扎的，金碧辉煌，艳丽无比，但是轻，背起来像个巨大的纸风车。乡人穿着洗得灰白的蓝布褂，破旧的鞋子布满尘土。 　　父亲的照片放在厅堂中央，苍蝇到处飞舞，粘在挽联上，猛一看以为是小楷。 　　大哥，那被历史绑架了的长子，唤你。“族长们，”他说，“要和你说话。” 　　你跟着他走到屋后，空地上已经围坐着一圈乡人。母亲也坐着，冰冷着脸。 　　像公审一样，一张小凳子，等着你去坐下。 　　女人蹲在地上洗菜，本来大声喧嚣的，现在安静下来。一种尴尬又紧张的气氛，连狗都不叫了。看起来辈分最高的乡人清清喉咙，吸了口烟，开始说话：“我们明白你们不想铺张的意思，但是我们认为既然回到家乡安葬，我们还是有我们的习俗同规矩。我们是要三天三夜的。不能没有道士道场，不能没有花鼓队，而且，家乡的习俗，儿女不能亲手埋了父母的，那骨灰要由八个人或者十二个人抬到山上去，要雇人的。不这么做就是违背家族传统。” 　　十几张脸孔，极其严肃地对着你，讨一个道理。十几张脸孔，黝黑的、劳苦的、满是生活磨难的脸孔，对着你。这些人，你心里说，都是他的族人。如果他十六岁那年没走，他就是这些人的伙伴了。 　　母亲寒着脸，说：“他也可以不回来。”你赶忙握紧她的手。 　　你极尽温柔地解释，佛事已在岛上做过，父亲一生反对繁文缛节，若要铺张，是违背他的意愿，你不敢相从。花鼓若是湘楚风俗，当然尊重。至于雇别人送上山，“对不起，做儿女的不舍得。我们要亲自捧着父亲的骨灰，用自己的手带他入土。” 　　“最后一次接触父亲的机会，我们不会以任何理由给任何别人代劳。” 　　你清朗地注视他们的眼睛，想从那古老的眼睛里看见父亲的神情。 这一天清晨，是他上山的日子。天灰灰的，竟然有点湿润的雨意。乡人奔走相告，苦旱之后，如望云霓。来到这陌生的地方，你一滴眼泪都不掉。但是当司仪用湘音唱起“上──香”，你震惊了。那是他与“爱己”说话的声音，那是他教你念“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的腔调，那是他的湘楚之音。当司仪长长地唱“拜──”时，你深深跪下，眼泪决堤。是，千古以来，他们就一定是以这样悲怆的楚音招魂的： 魂兮归来，君无上天些。虎豹九关，啄害下人些。一夫九首，拔木九千些……归来归来，往恐危身些……魂兮归来，君无下此幽都些。土伯九约，其角觺觺些……归来归来，恐自遗灭些……魂兮归来，反故居些。 　　当他说闽南语而引得人们哈哈大笑时，当他说北京话而令人们面面相觑时，他为什么不曾为自己辩护：在这里，他的楚音与天地山川一样幽深，与苍天鬼神一样宏大？司仪的每一个音，都像父亲念《陈情表》的音，婉转凄楚，每一个音都重创你。此时此刻，你方才理解了他灵魂的漂泊，此时此刻，你方才明白他何以为《四郎探母》泪下，此时此刻你方才明白：他是真的回到家了。 　　花鼓队都是面带沧桑的中年妇女，一身素白，立在风中，衣袂飘扬。由远而近传来唢呐的声音，混着锣鼓。走得够近了，你看清了乐师，是十来个老人，戴着蓝布帽，穿着农民的蓝布褂，佝偻着背，铿锵铿锵吹打而来。那最老的，他们指给你看，是他的儿时玩伴。十六岁那年两个人一起去了市场，一个走了，一个回来。 　　天空飘起微微雨丝，湿润的空气混了泥土的气息。花鼓队开始上路，兄长捧着骨灰坛，你扶着母亲，两公里的路她坚持用走的。从很远就可以看见田埂上有人在奔跑，从红砖砌成的农舍跑出，往大路奔来，手里环抱着一大卷沉重的鞭炮。队伍经过田埂与大路的接口时，她也已跑到了路口，点起鞭炮，劈里啪啦的炮声激起一阵浓烟。长孙在路口对那跑得上气不接下气的妇女跪下深深一拜。你远远看见，下一个田埂上又有人在奔跑。每一个路口都响起一阵明亮的炮声，一阵烟雾弥漫。两公里的路，此起彼落的鞭炮夹杂着“咚咚”鼓声，竟像是一种喜庆。　　到最后一个路口，鞭炮震耳响起，长孙跪在泥土中向村人行礼，在烟雾弥漫中，你终于知晓：对这山沟里的人而言，今天，村里走失的那个十六岁的孩子，终于回来了。七十年的天翻地覆，物换星移，不过是一个下午去市场买菜的时间。（选自《目送》，三联书店2009年9月出版，有删改）注：?这篇散文写的是作者的亲身经历，文中的“你”即作者本人。?“爱己”：湖南方言，即“奶奶”。小题1:在写父亲的葬礼前，着意描写两个挖井人，有何用意？（4分）小题2:请从手法与主旨的角度分析，文章对“湘楚之音”是如何表现的？（6分）小题3:如何理解文章最后一句话的含义？（4分）小题4:有人认为，中国的丧葬仪式有太多形式主义的规矩，应一切从简。也有人认为，这些仪式体现着悠久的中华文明，应该继承。请结合文本，谈谈你对“仪式”的看法。(8分)答：
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：不详
小题1:写出了家乡人的勤劳与淳朴，从他们肩负扁担的身上可以看到当年“父亲”的影子。（2分）突出“久旱”，为后文写出殡时“天空飘起微微雨丝”做铺垫。（2分）小题2:正面侧面结合：既从正面写楚音的“悲怆”，同时又借闽南话、北京话从侧面烘托出楚音对父亲的特殊意义。（2分）虚实结合：实写司仪招魂时的语音，虚写父亲念《陈情表》时的婉转凄楚。（2分）主旨方面：湘楚之音是故乡的象征，也是父亲灵魂的象征。将司仪的语音和父亲的语音结合，象征着父亲的灵魂真正的回归了故土，点明了“魂归”的主题。（2分）小题3:虽然父亲的人已远离故土七十年，但心从来没有走远过。（2分）这七十年的经历，在父亲与乡人的眼中都可以忽略，“回家”才是最重要的。（2分）小题4:任何一种仪式都是形式与文化的结合，而丧葬仪式同时也是生者对逝者的情感表达。（2分）文中的族人提到的“三天三夜”“道士道场”“花鼓队”等都是湘楚风俗，它本身就代表着对逝者的尊重。但是家属的反对也是有道理的，他们尊重父亲的意愿，反对铺张，同时想“用自己的手，带他入土”，这同样是一种感情的表达方式。在“仪式”与“情感”发生矛盾的时候，“规矩”和“传统”应该合理地作出让步。因为从根本上来讲，双方其实是统一的，都是为了表达一种“怀念”与“尊重”。（分别阐述族人与家属所持观点的正面意义，占2分；指出发生矛盾后的解决方案，占2分）文中的族人和家属之间最终找到了一种和谐的处理方式。尤其是对于远离故乡七十年的游子来说，尊重家乡的传统风俗还有着一层特殊的意义。完全不照顾家乡风俗，或者让族人与家属完全对立，都是不可取的。（表明有特殊意义，走两个极端不可取，占2分）小题1:无小题2:无小题3:无小题4:无
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现代文阅读
现代文阅读掌握内容：各种文体有不同的命题规律和答题技巧，不能一概而论。相对来说说明文和议论文命题方向更集中，答题的格式也相对固定，规律性更强些。解题注重技巧。记叙文题型更丰富些，答案也更灵活。重在感悟和语言的表达。一、首先：表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法、描写方法、说明方法、说明顺序、论证方法这些重要要素一定要把握住。　　二、其次：（1）语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。　　（2）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。　　（3）语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。　　（4）文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。　　（5）理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。　　（6）语句作用、含义分析题：①评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确　严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育…… ②分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。　 ③说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。 ④关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。　（7）指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。　　①社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。　　②自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。　　（8）用自己的话回答问题：①这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以首先应该找出原文中的相关语句；②其次要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。　（9）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：用第一人称；采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。 ①说明方法：常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌。 ②说明顺序：所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。 ③论证方法：指的是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点、论据之间逻辑关系的纽带。常用的论证方法有：举例论证、道理论证（引证法）、喻证法（打比方）、对比法。 ④论点：论点，又叫论断，是作者所持的观点。在较长的文章中，论点有中心论点和分论点之分。　　中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。　　分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。各分论点也需要加以论证。中心论点和分论点的关系是被证明与证明关系。凡经证明而立得住的分论点，也就成为论证中心的有力论据。　　⑤论据：提出论点必须有根据，即必须举出足够的事实或正确的道理，证明论点的正确性。用来证明论点的事实和道理叫做论据。　　论据，依据其本身的性质和特征，可分为事实论据和道理论据（也称事理论据）两类。事实论据是对客观事物的真实的描述和概括，具有直接现实性的品格，因此是证明论点的最有说服力的论据。所谓“事实胜于雄辩”就是这个道理。事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点。 ⑤记叙顺序：顺叙：按照客观事物的发生发展的先后次序进行叙述，从开端、发展、高潮写到结局。倒叙：把事情的结局或后面发生的事情先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述。插叙：在顺叙的过程中，由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密，在结构上更紧凑。 ⑥描写方法：是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是文学创作的基本手法之一。按不同的分类标准描写可以有不同的分法：从描写对象的自然属性来分，可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。环境描写又分为：自然环境描写和社会环境描写。人物描写还可细分为语言描写、动作描写、肖像描写（外貌描写和神态描写）、心理描写、和细节描写。从描写的角度来分，可以分为正面描写和侧面描写。 ⑦表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。记叙（叙述）、描写、抒情、议论、说明。 ⑧表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分，可认为二者是统一的。但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧。托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、美景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择等。 现代文阅读实用解题技巧：一、解答现代文阅读题应分三步走：
第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。
文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。 ①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。
现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。
第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。
要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记： 1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。二、另外，要弄清试题中常用的名词术语。1、表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。2、修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。3、语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。4、说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。5、说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。6、论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。论证方式，立论和驳论。理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。7、有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。8、思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。9、思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。以上各“常用术语”，暗中考查语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。解题方法：
1.纵观全篇把握主旨一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2.理清脉络划分层次《报秋》全文共九个自然段，一至六段为第一部分，这一部分的感情脉络是：由玉簪花“探出头来”“报秋”引得作者“一惊”写起，随即“怅然”，又想到玉簪花的顽强、谦让、洁净和特有的芳香，归结到“秋是收获的季节，我却是两手空空”的失落、不安和焦虑。七至九段为第二部分：从兄长寄来的词中有所领悟，悟出“只在心中领取，便得逍遥”的人生哲理，从而坚定“领取生活”的人生态度。
3.检索范围准确摘取良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4.综合分析全面考察有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5.认清手法明确作用现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。近几年高考现代文阅读大致考查了如下几种修辞手法： (1).比喻比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。(2).拟人搜索(3).反衬(4).对比(5).反复(6).排比(7).象征象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。
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279040123959224559146734119639228462作者：&作者本人请参看导师姓名：&学位授予单位：&授予学位：硕士学位年度：2013专业：&关键词：&&&&摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。）反语的实质是为了展示字面意义和真实意图的纷歧致性来表达对某一事物或景象的不雅点，对儿童来讲是一种认知难度较高的说话艺术。最近几年来反语曾经成为心智哲学的研讨热门，反语作为人们平常沟平日用的社交言语行动，懂得儿童的反语懂得才能的成长特色对研讨儿童社会性成长具有主要意义。本研讨拟从语句搭配和反语类型两个方面来研讨分歧年级的小学儿童反语懂得才能的成长特色。研讨起首从反语发生的哲学基本说起，较为详实地论述了反语的概念、分类、实际和儿童反语懂得才能成长特色的相干研讨。在此基本上提出了本研讨的研讨目标，并展开了三个研讨停止商量。研讨一重要目标是为了编制合适小学儿童的反语故事资料；研讨二考核了一到六年级小学儿童反语懂得才能的成长特色；研讨三分离从错误关系故工作境和师生关系故工作境考核了反语类型（反语批驳和反语表彰）和语句搭配（单句反语和双句反语）对小学儿童在反语懂得才能的影响。研讨一汇集了10个反语批驳故事和7个反语表彰故事来，并约请8位小学语文教员和12位心思学研讨生评价故工作境能否契合小学儿童生涯现实。在初步考核二年级小学儿童反语懂得才能的进程中发明：（1）搜集的反语情境故事在故工作境上契合小学儿童生涯现实；（2）话语寄义与故工作境之间的纷歧致性较为显著。所编的反语故事可以用于正式测试；（3）7岁组和8岁组的二年级小学儿童在反语批驳故事的懂得才能上其实不存在明显差别；（4）7岁组和8岁组的二年级小学儿童在反语表彰故事的懂得才能上其实不存在明显差别；（5）反语类型对二年级小学儿童反语懂得才能其实不存在明显影响。研讨二是在研讨一中挑选出来的8个故事遴选个中4个作为研讨资料，考核一到六年级小学儿童反语懂得才能的成长状态：（1）各年级小学儿童在反语的立场辨认和话语寄义辨认上其实不存在明显差别，二者的成长出现同步性；小学儿童在说话景象上才能成长迟缓，远远落伍于立场辨认和话语寄义辨认；（2）小学儿童在一年级时可以准确辨认反语说者的立场和话语寄义，在四年级可以对反语景象做出初步的说明，直到六年级小学儿童关于反语景象的说明才能仍在成长中；（3）小学儿童反语懂得才能出现明显的年级差别，且从低年级到高年级反语懂得才能出现上升成长趋向，四年级、是小学儿童反语懂得的转机期；（4）分歧性其余小学儿童在反语故事懂得才能上其实不存在明显差别；（5）2、3、六年级反语批驳和反语表彰在小学儿童反语才能的懂得上存在明显差别；2、三年级小学儿童对更轻易懂得反语表彰，六年级小学儿童更轻易懂得反语批驳。研讨三重要商量了语句搭配和反语类型对小学儿童反语懂得的影响：（1）三情面境下，小学儿童反语懂得才能在立场辨认和话语寄义辨认上不存在明显差别，在立场辨认和说话景象说明上存在明显差别，在话语寄义辨认和说话景象上表示出明显的差别；（2）错误关系情境下，语句搭配对一到四年级小学儿童的反语懂得存在明显影响，单句语句搭配比双句语句搭配更难；（3）错误关系情境下，反语类型对小学儿童反语懂得其实不存在明显影响；（4）在师生关系情境下，语句搭配对1、2、四和五年级小学儿童反语懂得存在明显影响，单句语句搭配比双句语句搭配更难；（5）在师生关系情境下，反语类型对二到六年级小学儿童反语懂得存在明显影响；并且2、三年级小学儿童更轻易辨认反语表彰，4、5、六年级小学儿童更轻易辨认反语批驳。Abstract:The essence of irony is to show the literal meaning and the real intention of the inconsistencies to express point of an object or scene, is a higher cognitive difficulty of the art of talking to children. In recent years irony has become popular in the research of the philosophy of mind, irony as people usually ditch normally use social verbal action, know how to the irony of the children know to the growth characteristics of research on children's social growth has important significance. This study intends to two aspects from the statement of collocation and types of irony to study different grades of elementary school children's irony to understand to the growth characteristics. Research, first of all, from the irony of philosophy basic speaking is detailed discusses the irony of the concept, classification, actual and children's irony know to growth characteristics of relevant research. On this base, we put forward the research objectives of this research, and launched three research to stop the discussion. Research is one of the most important goal is to prepare appropriate elementary school children' Study 2 examined one to six grade elementary school children's irony to understand to the gr separation of research from the wrong so the working environment and the relationship between teachers and students so the working environment assessment of types of irony (anti language criticism and irony recognition) and the statement collocation (sentence of irony and double word irony) of primary school children in irony in order to know the influence. Discussion on a collection of 10 irony criticism stories and seven irony recognition story to, and invited eight elementary school language teacher and 12 bit mind research evaluation so the work environment can fit the primary school children in real life. In the preliminary appraisal in the second grade elementary school children's irony and we can understand the process of invention: (1) to collect the irony situational stories in so working environment fit primary school c (2) discourse send righteousness and so the working environment between the divergent consistency is more significant. Compiled by the irony of the story can be u (3) 7 years old group and the eight year old group of second grade elementary school children in irony refuted the story know how to actually do not exist sig (4) 7 years old group and the eight year old group of second grade elementary school children in irony recognition of the story know can not exist sig (5) types of irony of second grade elementary school children's irony in order to know in fact, there is no obvious effect. 研讨二是在研讨一中挑选出来的8个故事遴选个中4个作为研讨资料，考核一到六年级小学儿童反语懂得才能的成长状态：（1）各年级小学儿童在反语的立场辨认和话语寄义辨认上其实不存在明显差别，二者的成长出现同步性；小学儿童在说话景象上才能成长迟缓，远远落伍于立场辨认和话语寄义辨认；（2）小学儿童在一年级时可以准确辨认反语说者的立场和话语寄义，在四年级可以对反语景象做出初步的说明，直到六年级小学儿童关于反语景象的说明才能仍在成长中；（3）小学儿童反语懂得才能出现明显的年级差别，且从低年级到高年级反语懂得才能出现上升成长趋向，四年级、是小学儿童反语懂得的转机期；（4）分歧性其余小学儿童在反语故事懂得才能上其实不存在明显差别；（5）2、3、六年级反语批驳和反语表彰在小学儿童反语才能的懂得上存在明显差别； 2, the third grade primary school children to more easily understand irony recognition, the sixth grade primary school children more easily understand irony criticism. 研讨三重要商量了语句搭配和反语类型对小学儿童反语懂得的影响：（1）三情面境下，小学儿童反语懂得才能在立场辨认和话语寄义辨认上不存在明显差别，在立场辨认和说话景象说明上存在明显差别，在话语寄义辨认和说话景象上表示出明显的差别；（2）错误关系情境下，语句搭配对一到四年级小学儿童的反语懂得存在明显影响，单句语句搭配比双句语句搭配更难；（3）错误关系情境下，反语类型对小学儿童反语懂得其实不存在明显影响；（4）在师生关系情境下，语句搭配对1、2、四和五年级小学儿童反语懂得存在明显影响，单句语句搭配比双句语句搭配更难；（5）在师生关系情境下，反语类型对二到六年级小学儿童反语懂得存在明显影响；并且2、三年级小学儿童更轻易辨认反语表彰，4、5、六年级小学儿童更轻易辨认反语批驳。 ...目录:封面1-2声明2-5中文摘要5-7英文摘要7-9目录9-11引 言 11-13第一部分 文献综述与问题提出 13-31&&&&1反语概念的哲学基础13-15&&&&2 反语的概念界定与分类 15-19&&&&3 反语理论及其加工模型 19-22&&&&4反语理解的概念及相关研究22-26&&&&5问题提出26-28&&&&6研究思路28-29&&&&7研究意义29-31第二部分 实证研究 31-63&&&&1研究一 小学儿童反语理解能力测量材料的编制 31-39&&&&2研究二 小学儿童反语理解能力的发展特点 39-52&&&&3研究三不同语句搭配、反语类型对小学儿童反语理解能力的影响52-63第三部分 总体结论与反思 63-66&&&&1 总体结论 63-63&&&&2 本研究的创新之处 63-64&&&&3 不足与展望 64-66参考文献66-71攻读学位期间的学术成果71-72附 录 72-90致谢90原价：￥20.00元折价：￥5.00元分享到：参考文献[1].卜丽雅.[D].首都经济贸易大学.2014[2].肖艳丽.[D].辽宁师范大学.2013[3].贾悦秋.[D].辽宁师范大学.2013[4].严桂华.[D].天津师范大学.2005[5].李鹤.[D].中央民族大学.2013[6].古吉虎.[D].广西师范学院.2012[7].潘通.[D].南京师范大学.2012[8].范李敏.[D].苏州大学.2013[9].毛剑锋.[D].东北师范大学.2011[10].席梅红.[D].华东师范大学.2009