张亚琴讲《答谢中书书》 - 《新发现》网络杂志 - 济源研修茶座
张亚琴讲《答谢中书书》
《答谢中书书》教学实录与反思
人教版八年级27课
执教：济水一中张亚琴&&&执教地点：轵城实中
一、导入：
师：今天，我们要一起来学习一篇文言文《答谢中书书》（板书），这节课我们要进行四个语文活动：吟读、译读、说读和背读（板书）。
（反思：导入采取什么方式是由课堂内容决定的。但我觉得不管怎样，都应该在课堂的第一秒钟就让学生进入到语文学习的氛围中，所以这节课就直接抛出语文活动。之所以说活动而不是环节，是因为这四个环节都以学生的活动为主，希望他们在活动中习得能力，感悟知识。但也恰恰是这个环节将课堂限制死，因为面对陌生的学生陌生的环境，最好的设计应该是一个环节一个环节的来，这样就会走到哪里是哪里了，自己也就不会被动。）
师：首先咱们来进行第一个活动：吟读。大家来看一下导语，自己读一下。
生：《答谢中书书》宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，语言精练且生动。
师：《答谢中书书》宛如一幅清丽的山水画，那么这幅山水画里有哪些景色呢？请大家在文中把这些景色划出来。
（学生在文中批划）
师：这幅山水画中有什么有什么还有什么？
师：谁来给大家说一下？来，你来，大声些，没事的。
生：有高峰。
生：翠竹，石壁。
师：高峰、翠竹、石壁，还有吗？（等待）哦，有点紧张，好，你来！
生：还有树木，鱼，猿鸟。
师：鱼，猿鸟。还有什么呢？谁来补充一下？
生：还有夕阳。
师：你能不能总括的来概括一下有什么景色？
生：有高峰、清流、石壁、青竹、翠林、猿鸟，夕日，鱼。
师：那“晓雾”算不算呢？
师：她说得很全面。不知道大家注意到了没有，她是从哪句开始找的？
生：高峰入云。
师：到哪里结束呢？
生：沉鳞竞跃。
(反思：作为一节学生学过的课，这个环节显然用时过长。许是对学生不了解，碰巧就提到了基础不好的？但我头脑里闪现的却是上课前的情境，学生书上写着满满的译文，带着参考书忘拿练习本；我连着问了五个学生这课写了什么，4人说不清楚1人说是江南景色。难道我们语文学习就是要学生书上批得满满的写什么却不知道的地步了吗？）
师：好，下边咱们就从“高峰入云”读到“沉鳞竞跃”，齐读一下。
（生齐读，声音低。）
师：好，咱们朗读第一层要求应该是读准字音，对吧！这里边有两个字音要给大家更正一下：第一个应该是“晓雾”，“春眠不觉晓”，一声。第二个应该是“夕日欲颓”，“颓唐”，二声。好，下面咱们再读一遍，刚才我发现大家停顿读得非常好，这次就请大家把字音读准、停顿读好。好吗？
（反思：如果说有一种记忆叫血淋淋，这段就一定是我一生中最刻骨的细节。不记得什么时候，印象里把“晓”这个字看成是多音字，一声和三声，并且固执的认为自己查过字典，做“小”意的时候读三声，“拂晓”时读一声。可是，就是这个记忆开得玩笑贻误了一个班级的学生。其实我也很不明白，从来就没有给学生纠正过这个字音，今天咋就说出来了呢？哎！提醒自己，慎重慎重，不能肯定的知识绝对不要对学生说。）
（生齐读）
师：嗯，大家读得非常不错，停顿节奏把握得都非常好。那么，它既然是一篇山水小品，像一首流动的山水诗，大家刚才读得四个字儿四个字儿，像不像一首诗啊？
师：那么作为诗咱们在读的时候是不是要读出那种抑扬顿挫的感觉来？来，拿着说，直起身子来，朗读时注意高低、快慢、重音、节奏，要求更高了一些。好吗？
（学生齐读，声音宏亮）
师：这一次，感觉就非常非常的棒了啊！那么，咱们看，刚才咱们进行的就是吟读，拿到一篇文言文或者诗歌，咱们就要把它吟诵出来，吟的时候需要注意什么？刚才教给大家的。
生：抑扬顿挫。
师：对，刚才我还提示大家要注意字音——
生：停顿，重音、高低、快慢。
（反思：文言文、古诗，是要吟出来才有味道的，三味书屋里寿镜吾老先生读书沉迷的样子让许多人记忆尤深。这也是我设计这个环节的目的，并且在每遍读前面都提出朗读最基本的要求。这个环节设计时是5分钟，可是，因为学生对课文不熟悉，声音低，不举手，并且都是爬在桌上，我不得不随时提醒他们，也只好放慢节奏，竟然费时近十分钟。）
师：好，刚才咱们吟读了文章最主要的写景部分，这是一篇写景文，下面我们还就这部分内容进行译读。我知道大家都学过了，考查一下大家的译文，两分钟时间准备一下。好，就咱们刚才读的这一部分，开始。
（学生记译文）
师：好的，完了吧，停下来。我出几个词语或者句子看大家能不能把它翻译出来。第一个，五色交辉。
生：色彩斑斓。
师：色彩斑斓，好，坐下。第二个，四时俱备。
生：四个季节都有。
师：那么在文言文中，这个“俱”字常做什么意思？
师：那“备”字呢？
师：具备，有，加词。好，第三个，“晓雾将歇”的“歇”。
生：消散。
师：对，消散。那么晓雾将歇是什么意思？
生：清晨的薄雾将要消散。
师：对，那“夕日欲颓”的“颓”呢？
生：坠落。
师：那么本句的意思呢？
生：夕阳快要落山的时候。
师：夕阳快要落山，没有“的时候”。最后一个，“沉鳞竞跃”，“沉鳞”什么意思？
（学生沉默）
师：咱们班男生可没有女生积极呀！加油！来，你说。（找一没举手的男生）
生：潜在水里的鱼。
师：对，这里“鳞”是借代的手法，咱们到初二下期会学习到“锦鳞游泳”，也是这个用法。
（反思：这个环节应该是新授文言文的重点。可是，我面对的是几乎所有学生书上都抄有译文，批有重点。所以，做了简略的处理。但简略并不简单，在提问学生的同时，我注意到常规重点字的解析引申（俱、备），还有方法的提示（加字）。修辞手法的提示（借代），重点句子的再记忆。可就是这关环节我遭受到评委的两个质疑：1、文言文考试重点应作为一节课的主要内容来完成。我不明白他的意思，对于讲过的小短文来说，作课教师是否是应该领着学生将译文再读读记记，这样的做法对学生能力知识又能够提升多少。2、文言文的直译问题。那个“五色交辉”应该译作“各种颜色交相辉映”。我觉得正确，这是我失误之处，可失误原因是课下注释有。我不明白：按照课下注释解释有错吗？）
师：好！刚才我们把译文又复习了一下，下面，让我们想着译文来再次将课文读一遍，注意刚才提示大家的注意事项。
（学生齐读）
师：好！刚才咱们译出来了，下面咱们要进行一个更有难度的活动，那就是发挥你的想象，把刚才咱们读的内容扩写出来。明白不？不仅仅是翻译，更要有想象，假设自己在欣赏这些景色，把你看到的美景写下来。
师：可以是一句，也可以是几句。
（学生练习）
师：发挥想象。（在教室转看学生写作内容）
师：调动你的经验，发挥想象能力，把你喜欢的一句或者几句美景写出来。
（发现学生无从下笔）
师：发挥想象知道什么意思吗？调动你的生活经验，闭上眼睛，头脑中有什么样的画面，用文学性的语言给描写下来。
（学生练习，但是有大部分在抄袭书上的译文。）
师：好，大家停一下。老师刚才在转的过程中发现大家头脑中根深蒂固的是本文的译文，没有给想象能力留下发展的空间。那老师来示范一下，比如说“青林翠竹”这一句，在我的头脑中闪现了这样画面：面前一片清脆的树林，树叶绿得发亮，上面还有露珠在闪耀。微风吹过，树叶瑟瑟作响。这是“青林”这两个字我想到的，现在明白了吧？好，继续。
（反思：这个环节是本节课的重点，让学生在语言文字里读出美来，并且获得审美体验，还进行了练笔。可是，我却发现学生不明白什么叫做“想象”，或者说不知道该怎样想象。（以为是自己表述不清的问题，可听了实录却发现自己说得很明白，并且还有点啰嗦。）于是只好中间叫停，临时凑出个例子来。如果以后设计，可以把例子放在发出指令后，这样更有的放矢一些。因这个没考虑周到，这个环节浪费了宝贵的三分钟时间。）
（转看学生的写作）
师：好！刚才在转的过程中发现好多同学写得都非常的美。那么咱们说了，“聆听是一种品质，交流是一种睿智”下面咱们就互相交流欣赏一下好不好？四个人一组，读出声音来。
（学生分组交流，教师转看鼓励学生或指出不足）
师：交流完了吧？好！根据咱们的交流再整理一下，两个要求：第一个，刚才在倾听别人的作品时肯定发现自己的问题，把它补充一下。第二是你写的是围绕文中的哪个哪句话哪个字来想像的，准备一下。
（学生准备）
师：好！下面咱们来交流一下，自告奋勇的，我来！没事的!刚才不是说了吗，你们的想像能力都非常好，写得也非常棒！给自己鼓鼓劲，未来的成功人士肯定是自信的人！来！
生：……（声音很低，很多学生没听清。）
师：哇！诗情画意啊！给大家提个建议，在交流的时候注意声音放大一些。她写的真的是非常的美。围绕着“高峰入云”的“高”和“入”两个字来写的。“站在高耸的山峰下，目光从山脚追溯到山腰，在那里，白云如丝绸般在飞舞。再向上看，只是朦胧一片，山顶已不见踪影。”太妙了！这么美的东西不展示一下太可惜了！接下来谁来？男生有没有要展示自己的？来一个，咱们班男生都不好意思了啊！好，你来！没事，你来吧！
生：巍峨的山峰高大入云，站在山脚向上望，半山腰上，彩云在围绕。这句是围绕着“高”和“入云”来写的。
师：彩云飘，是吧？“高”“入云”，把那种美丽的景致表达出来了！刚才我在转的时候发现这一组的四个同学都写得非常的优秀，咱们请她们来展示一下。来，你先来。
生：站在水边，看着水里的鱼儿，它们总是活蹦乱跳的，都想争先恐后的露出水面。
师：嗯，你围绕的是那一句话？
生：沉鳞竞跃。重点词语是沉鳞。
生：在空气清新的早上，……的雾气即将消散，鸟儿在空中欢快的嬉闹，唱起了今天的第一首歌，叽叽喳喳的叫着，划破了寂静的长空。农家屋顶上升起了袅袅炊烟。我围绕的主要是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”。
师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”农家的缕缕炊烟，好美呀！来！
生：山高的看不见。站在山脚下，只见山峰插入云端，蓝蓝的天空和太阳光的色彩为它渡上了一层金色。闭上眼，任由微风吹乱秀发，闭眼听着那清澈河流流动的声音，哗哗，它像风铃一般让人迷失。
师：哇！“任微风吹乱秀发”，让人不禁沉醉在你的景色之中。来！
生：在早晨薄雾将要消散的时候，猿鸟在空中叽叽喳喳的叫起来。让人感到精神愉快。围绕的是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”。
(反思：这个环节的设置有些超常规，因为我想让学生在熟课的基础上有所收获。但是就如王校长的预言一样，如果学生没有进行过这方面的训练，那我这步太冒险了！真让他言中了，现实情况确实如此。这几人的回答可以看到，能撇开翻译影子的不是很多，也就是学生想象并且写下来的人不多。另外在整理过程中，学生发言声音实在太低，两个省略号就是放了N遍也没有听清楚的内容。）
师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”让人心情非常的愉快！好！根据老师刚才的指导，大家知道，译读这个环节，第一步先要——
生：翻译（板书）
师：第二步呢？需要针对着原文进行——
生：想象扩写。
师：对，（板书）想象是人类最美的花朵，它可以让你的人生更加美妙。刚才大家在写的时候是不是觉得自己写得景色特别的美呀？很欣赏自己写的那一句吧？接下来大家就用欣赏的语调来读这一部分。想想“欣赏”应该是什么感觉？是不是高兴啊？嘴角上扬，来！
（学生读，但趴在桌上，声音低闷）
师：哎呀！大家读的呀，能叫欣赏吗？欣赏，声音应该高亢一些，快乐一些！来酝酿一下情感，再来一遍，坐好了，来。
（学生齐读，坐直身子，声音高亮，但后半部分低下去了）
师：我发现大家起头起的势头非常的高，但读着读着声音就下去了，再来一遍，就像刚才第一句我们读的感觉，让人一听呀，这么好的景色，我想看看。
（学生齐读，声音宏亮）
师：嗯，非常好！大家读得非常非常的棒！不过我认为，如果咱们能把这种景色读出来，会更棒！想一想，高峰入云，是不是要有那种特别高的感觉啊？当你读到“沉鳞竞跃”的时候是不是要有竞跃的感觉？大家可以试试，速度慢点，自己来！不要齐读。
（学生读课文）
师：我发现这位同学读得非常的好！来，给大家示范一下吧？平常肯定不经常发言的，没事，来，展示一下自己！
生大声读。
师：嗯，把握得还是非常到位的。下面呢，老师给大家示范一下，不过呢老师读得也不好，大家可以感受一点，然后读得更好！（范读）
师：相信你可以比老师读得更好！来，自己练习一下！
（学生读）
师：好！我相信大家肯定有自己的感觉，有没有谁给大家展示一下呢？咱们班同学太内秀了一些，要不咱们齐读？把你的感觉读出来，你能读多好就多好！来！
（学生齐读，明显情况好转）
（反思：整理着记录，我自己都着急，为什么非要一遍又一遍的读呢？点到为止不就行了？怪不得人说语文教学中的读书比重占得太大了!可是，回到当时的情境，学生声音非常低，读书一直不在状态，我一想，干脆，这节课将重点往读上偏移得了，要是教会学生读书的基本要义也是好事呀！对于初二的学生来说，大声读书，甚至带上感情应该不是难事吧！或许我又错了，一节课怎能要求人人会读书呢？在这个环节，评委提问为什么不让单个朗读，我一看，比重确实很少，但当时的情况是齐读时还读着读着没声音了，我也不敢冒险来让示范了！不过，如果重来一次，这个环节省略，让学生读一遍皆可！）
师：嗯，好！咱们非常聪明啊，有很大的进步呢！那么，咱们已经学过课文了，看标题《答谢中书书》，告诉我“答”什么意思？
生：回答。
师：谢中书——
生：官职。
师：书——
师：在南北朝时期，时局动乱，一批文人就寄情山水之间。陶弘景（板书），本文作者人称“山水宰相”，“山水宰相”什么概念？最高兴的是不仅仅是他一人，还有一批像他一样有志趣的人。写这封信的时候，有知音，想象一下他的心情。
学生：高兴。
师：知音，高兴。下面，咱们就用咱们的语气来读美景，有知音共赏的得意之情。注意咱们前面提到的重音、停顿、感情、抑扬顿挫，想象的画面，得意之情。这次咱们读全文。
（学生齐读）
师：嗯，为什么这次咱们要加上开头结尾呢？因为他有得意之情，哪一句可以感觉到？
生：最后一句。
师：那么咱们在读的时候是不是应该摇头晃脑的读出这份感觉来呀？（范读），来，自己试试。
师：这里有一个字，“与”，什么意思？
生：参与，欣赏。
师：对！来声音放开，把这句再读一下。
师：嗯，不错！下面咱们再来一遍全文，刚才男生的声音没起来，这次放开声音好不好？
（学生高声齐读。）
师：好！下面我们来进行说读，说什么呢？陶弘景我对你说，或者你读完本文的收获感受，或者说你从文中学到了什么，你想说什么就说什么，好不好？给大家一分钟思考时间。
（学生思考）
师：很喜欢看大家思考的样子，特别的美丽。
师：来，谁来说一下，简单一点，随便说。大胆一些，思考后需要交流的。……那我点将吧，咱们班同学都不爱举手。点个男生吧！来，你说。）
生：我想对作者说，你描写的景色非常美丽。
师：嗯，景色非常美丽，好！
（评为提示时间到）
师：大家肯定有很多的话想要对作者说，那么，咱们下去以后可以在大脑中思考一下，咱们来看一下还有一个活动“背读”，作为一篇短文，咱们应该把它背下来积累下来，这篇课文已经学过，背会了没有？
生：会了！
师：那好！老师就不再考查了，咱们来看一下黑板，学习一篇文言文，尤其是较短的文言文，咱们可以采用：
师生齐说：吟读、译读、说读和背读。
师：其实不光这课的学习，《记承天寺夜游》《陋室铭》《爱莲说》同样可以使用。好！这节课就上到这里，下课！
（反思：由于前面不可预知因素的增多，这个环节就略显仓促。另外“背读”也没有考查。其实作为熟课，在学生朗读训练的时候完全可以让他们背诵下来的！还是平时经验不足啊！从公开课的角度看，实在是不如人意。不过，看到学生离开时的笑颜，我知道他们在课堂上是有收获的。）
【课后反思】：
抽到课文后，我习惯性的先思考本文文本的核心价值。作为一篇简短的写景文言文，每个老师在讲解的时候都会让翻译体会、品析字词、欣赏美景、理解感情的。书上密密麻麻的批注就是证明。所以，会翻译能赏析这点就不能作为核心目标来设定了。阅读几遍后，我发现这篇文章写得景色很美，可以做点文章，于是就开始设定。设定的立足点是凸显文本核心价值，教学学生学习方法。
目标分三类：
学生可以自己完成的：感情诵读，熟练译文；
需教师主要练习的的：1、学会一类文章学法；2、利用文本发挥想象力，并进行写作训练；
课堂附带延伸的：提升人生经验，获得审美享受。
可是在上课过程中发现学生不会朗读，于是将学生“感情诵读”的目标调整至教师引导的重要目标，这也是课堂节奏缓慢，教学流程未完成的主要原因。
这节课上，最意外的是发现自己的立足点在关注学生上，能够根据学生的情况及时调整教学方法。
课堂中需要改进的主要问题：
1、课堂无小事，一个字音、一个名字、流程的缺憾都让我感到这节课实在是糟糕透了！如果是我做评委，分数肯定要更低些。这也提醒我以后注意细节，尤其是在教学生的时候，仔仔细细，不得有一点疏忽；
2、关注学生是应该的，但是也应该关注到教学任务的完成方面。总想在课堂上，让学生感受到语文的魅力，在听说读写方面有所训练提升，但一节课又能提升多少呢？
3、如果是新授课，自己在文言字词句方面肯定要加大力度，作为重点。但是作为熟课，这方面的检查就有所忽略，对学生是否会造成一种消极暗示？所以在课堂上应该强调一下。
4、这个班级学生上课不爱回答问题，作课的我当然着急，最郁闷的是连举手的人都没有，不管问题简单还是有难度，所以不自觉的就用一些语言来提示缩在教室四周的男生（学生自己做的座位，中间过道两边都是女生），而这鼓励，是否恰恰会造成男生更自卑呢？
5、最近一直在做有效课堂框架，习惯的将一节课设计的重点放在文本价值、学生学习了，却将课堂上最重要的学生情感忽略了！下来后仔细反思，面对新学生时最应该注意的还应该是情感的交流。这点很赞同王家和校长的看法，不要为沟通而沟通，需要在文本里找准切入点，引起学生共鸣。
边声四起，尘埃落定，终于讲完课了，其实结果并不重要。最大的收获还是准备的过程。很赞成某高手的看法，教师要有“课程”意识，“课堂”是为“课程”服务的，那么，每节课应该为语文课程添哪块砖加哪块瓦应该是最需要考虑的吧！而对于语文来说，围绕文本核心价值设计教学提升学生能力应该是最本质的吧！
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Re:张亚琴讲《答谢中书书》
你真优秀哦！
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
会当凌绝顶，一览众山小。藐视困难也是名师素质之一，你北风已过玉门关。
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
非常精彩！
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
你这种教文言文的主法到是可以让我们学习哦！&
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
张老师，听过你的课，你是一个非常有才的女子，欣赏！
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
向才女学习！
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
张老师，早闻你大名，那天欣赏了你的课堂教学风采，从你的身上学到了很多：课堂上你的应变能力；你的文采；你的沉稳、老练......最令我难忘的是，和你一样的感觉：你能使闭口不言的全班学生下课时声情并茂的高声朗读，难得、难得！这一节你教给了学生很多很多，我校同学们会感谢你的！祝你开心，一切顺心！
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Re:张亚琴讲《答谢中书书》
真是很好的学习文言文的方法，这是我最头疼的部分，向你学习了。老同学，你现在在我们轵城可是大名远扬了，有时间要多交流啊。&
Re:张亚琴讲《答谢中书书》
顶一下我们的名师！
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沪教版《答谢中书书》教案 教学目标、了解作者的有关情况，背诵短文答谢中书书、赏析景物描写，感知作者的思想感情、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣教学重难点感知景物描写方法，体验归隐情趣教学准备幻灯机，录音机，练习卡片教学过程一、情景导入山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事今天这一节课
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一、做客“联想吧”《答谢中书书》宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，美不胜收。你能否再找出两句写山或水的优美诗文？①_______________________，_______________________。②_______________________，
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我智商还行，一下就下载成功了
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下载这个课件，真不容易，还真需要点智商
中小学各版本语文课本中陶弘景的课文
1. 【】&第六单元&第27课&《》2. 【】&第三单元 寄情山水&第13课&《》
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& 4&&&&&&*
& 5&&&&&&&&*
*表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
&&&&&*”字&&
&&&4，它写出了“鸣”的状态，写出了晨景的热烈欢跃的气氛，“沉鳞竞跃”一句中的“竞”字用得也好，它写出“跃”的状态，争相跳，静中有动，写出热闹的气氛。
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