初中美术“欣赏评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究课题设计报告
初中美术“欣赏评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究课题设计报告
&作者：刘清峨
摘录来源：常州市第二十四中学课题组 马郁茜
初中美术“欣赏评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究课题设计报告
一、课题研究背景
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查：“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面；“小学美术课印象最深刻的是什么？”很多学生对“造型·表现”、 “设计·应用”领域的内容记忆犹新，而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。
美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活动特征。殊不知要进行造型表现设计等创作活动，首先必须具有一定的美术基本素养，有一定的美术欣赏能力。
美术课程的价值首先应体现在陶冶学生的情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣，发展审美能力。初中生对“欣赏·评述”领域的无兴趣使得这一领域教学目标的完成很困难。
高中新课程改革的推进，使得美术课程呈现新气象，开设了9大选修模块，改变了以前以美术鉴赏教学为主的课程模式。但在课程改革的初期，由于各方面因素，大部分高中在模块选择时首先选择的仍然是美术鉴赏这一模块。初中三年的美术教学中由于对“欣赏·评述”领域的不重视或无兴趣等原因，使高中美术鉴赏教学没有一个很好的过渡和衔接。因此在初中美术教学中提高学生对欣赏评述领域的学习兴趣，成为了美术教学中一个很突出的问题。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术欣赏教学特有的魅力，使美术欣赏教学内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将美术欣赏教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调欣赏教学在培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
为什么初中生对美术欣赏教学会无兴趣，经过调查分析，认为有如下因素：一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，认为美术就是画画。对画画有兴趣就是对美术有兴趣。到了初中上美术欣赏课时学生觉得这样的课好像不是美术课，不是他所喜欢的美术课。二、学校内因素：教师的教学方法的陈旧，上美术欣赏课时，因缺乏资料，或图省事，上课以教师讲述为主，学生以听为主。由于对欣赏内容的陌生，学生很少积极主动的参与，课堂气氛沉闷。许多学生认为评述是一种高不可攀的行为，对美术作品的评述是权威的。殊不知评述方式是多种多样的，并具有不同的程度，例如学生在一起谈论美术就是评述的一种方式。其实每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的评述。久而久之，以上种种使学生失去了对美术欣赏教学的兴趣。
二、课题研究意义
初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣的培养研究意在初中阶段，分析学生对美术“欣赏·评述”教学无兴趣的外因和内因，探索初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣培养的途径与策略，从而使学生学会美术欣赏和评述的方法，丰富视觉和审美经验，提高审美能力，从而内化为在生活中自发的审美状态，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
三、课题研究内容
1、课题的核心概念及其界定
“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向，是个性的心理特征之一。兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是在生物性需要的基础上产生的，常由于事物的新异性引起，失去新异性后兴趣也就消失。稳定兴趣是在社会性需要的基础上产生的。兴趣与注意有密切关系。对有兴趣的事物能引起无意注意，这是指对事物本身的兴趣，为直接兴趣。对事物或活动的目的、任务、结果感到需要而产生的兴趣，为间接兴趣，间接兴趣是维持有意注意的支力。学习兴趣是构成学习动机的重要成分。学习兴趣则是指对学习内容有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。
2、课题研究的理论依据
（1）教育哲学
教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。
（2）现代学习理论
建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。
3、课题研究目的
（1）通过研究，培养初中生美术欣赏评述的兴趣，提高欣赏教学课堂质量，为全面提高学生的素质服务。
（2）通过研究，促进初中生美术领域的全面发展，为高中阶段的美术鉴赏模块教学做好铺垫。
（3）通过研究，探寻初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；形成文本，为初中美术教学提供可循的依据。
4、 课题研究内容
（1）影响初中美术“欣赏·评述”教学中学习兴趣的外因和内因分析研究；
（2）初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；
（3）初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣培养的个案研究。
研究的重点：初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；
５、课题研究方法
（1）文献研究法。通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，明确学生学习兴趣的有关知识，为本课题的研究提供详实的理论依据。
（2）行动研究法。通过初中美术“欣赏·评述”教学中存在问题的揭示，加强自我导向性学习，提高教学效率，发展自我。改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（3）调查研究法。针对影响初中生美术“欣赏·评述”教学兴趣的外因和内因分析以及现状，将通过调查研究摸清问题症结所在，从而发现在初中美术“欣赏·评述”教学中存在的一些问题，使得研究工作具有针对性和成效性。
（4）个案研究法。针对本课题将采用以点带面的方法展开详细论述，使研究工作深入细致，且有说服力。
（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。
四、课题研究价值
１、发展与创新
（1）初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究突破了以往教学中只关注造型表现设计创作等外化方面的兴趣培养，真正“放眼”到“所有领域”，从理论和实践层面上拓展了美术兴趣培养的研究领域。
（2）初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究将关系到素质教育的全面性，提高学生审美能力，从而上升到内化为学生生活中自发的审美状态，满足学生综合发展的需要，是一种有益的尝试。
２、课题研究价值
（1）有利于提高素质教育实施水平，为全面提高学生的素质服务，为学生终身发展服务。
（2）促进教师重新审视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题，通过研究使教学各要素、教学方式、教学效果、教学流程展现等方面更优化。从而发展自我，有效促进自身的专业成长。
五、课题研究可行性分析
1、课题研究基础
（1）有相当的科研基础
学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。我校美术教师曾成功地参与了一些省市校级课题。课题组核心成员有学校管理层面的领导以及来自学校一线美术学科教师，有一定的研究基础，每位教师均有多篇论文发表于国家省市级刊物或获奖。另外，本课题还受到学校教导处的鼎力支持，他们将为本课题的研究提供理论指导和技术指导。这些从实际出发的课题研究对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及美术教学质量均会有很大提高，主持人平时积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对激发学生参与课堂的热情，还是对于自身美术素养的提高都有十分重要的实用价值。
（2）有相当的实践基础
课题组成员大都是来自于教学一线的美术学科教师，他们对教学中存在的现象和问题有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。为了本课题的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料。
２、课题的条件和保障
（1）人员保证：本课题成员有美术组分管校长包金萍。课题组主持人马郁茜老师曾被评为区先进教师，2005年在省第四届美术教师基本功比赛中获一等奖,多篇论文获国家、省、市级一等奖或省级刊物发表。曾主持武进区级课题《农村普通中学音体美学科教师专业成长行动研究》，课题组成员大都是来自于教学一线的美术学科教师，且有多篇论文在省市获奖或发表，有一定的理论基础。他们对教学中存在的现象和问题有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。
（2）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
（3）资源保障：我校图书馆、阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。
（4）经费保障：本课题得到学校领导和教导处的大力支持，课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。学校在课题开展的过程中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、网络费、研究人员劳务费、参加考察、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校自筹该课题研究专项资金。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。
六、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
课题组成员分工
阶段成果形式、数量
课题准备阶段
2007年9月-2007年12月
初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣的外因和内因分析调查报告 1份
课题实施阶段
2008年1月-2008年12月
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》阶段总结 1份
课题总结阶段
2009年1月-2009年7月
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》个案研究汇总 1份
课题结题阶段
课题负责人
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》课题结题报告 1份
2、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
预期达到的目标
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》课题结题报告& 1份
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》论文集& 1份
《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》个案研究汇总& 1份
在省市获奖
在各类文竞赛中获奖或在有关杂志上发表
能符合时代要求，能体现新课程的要求
本课题完成的时间：2009年8月
七、课题研究组织机构
组& 长：马郁茜：中学美术一级教师&
副组长：赵& 佳：中学美术一级教师
成& 员：包金萍：中学高级教师&&&&& 副校长
&&&&&&& 王& 静：中学美术二级教师
&&&&&&& 路卫芳：中学美术二级教师
参考文献：
1、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（人民教育出版社）
2、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》（人民教育出版社）
3、《学与教的心理学》（邵瑞珍主编，华东师范大学出版社）
4、《智育心理学》(皮连生主编，人民教育出版社)
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《如何激发学生美术学习兴趣研究》开题报告
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《如何激发学生美术学习兴趣研究》开题报告
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小学美术课堂教学中学生创造性思维培养的研究开题报告
16:21:00 | By: 王新芳 ]
&“小学美术课堂教学中学生创造性思维培养的研究”的课题
开&& 题&& 报&& 告
&&&&&&&&&&&&&
“小学美术课堂教学中学生创造性思维培养的研究”的课题
开 题 报 告
陈述人燕子墩学校& 王新芳
★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
各位专家、各位领导、各位嘉宾：
我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。
第一部分&& 课题研究论证报告
一、课题提出的背景
1.课程改革背景
中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》就明确了美育在学校教学中的地位。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。创新能力的培养，首先是创造性思维的培养，基础教育的任务是给学生打基础，这种基础不但是指掌握基础，而是包括基本能力的培养。我们并不是要小学生现在就有什么重大的发明创造，但要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。
小学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟，是可塑性最强的阶段。通过美术课堂教学、课外活动培养学生创新精神，创造性思维，是每位美术教师不可推卸的责任。九年义务教育小学美术课程标准试验稿提出：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。
2.国内外研究背景
（1）20世纪50年代初，罗恩菲尔德关于创造力的论述，深刻地影响了欧美与日本等地区，出现了创造性儿童美术教育，这种美术教育把培养儿童的创造才能看成是最高目标。
（2）20世纪末，我国许多地方的儿童美术教育还出现重技巧，轻能力；重临摹，轻创作的现象。培养学生的创造力，尤其是创造性形象思维能力已成为当今儿童美术教育的首要任务之一。
（3）“思维需要形状”，形象思维是创造思维的基本，没有形象思维，尤其是创造性形象思维的参与儿童创造力的培养几乎是不可能的。
（4）新美术教学大纲指出：“美术教学要培养学生的形象思维能力和创造能力。”美术教学应发挥美术学科的功能，加强创新思维训练，培养创新型人才。
我认为，新课标的理念是关注每一位学生的发展，从教材的编排、内容及练习，确实落实了“关注”的实质及充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，把老师与学生合理地融为一体。新课标让美术学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。
3.教学现状背景
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”根据新课标的理念，要让学生在活动中认识自我，建立信心。近几年来我们国家也非常重视美术教育，许多学校在硬件和软件上狠下功夫，取得了不少教学成果，但也存在不少问题。有一则这样的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他画一个蛋糕，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”为什么会出现这种情况？归结起来有几个因素。（1）社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。（2）教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的创造性思维发展。
4.学校生源背景
少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物。近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前，我校的学生一部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的30%以上，而一大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，我们的学生从小与草木为伴，与虫鸟为友，对各种生物和自然现象有较多的感性认识，有活跃的思维和丰富的想象力，呈现几个特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）随意性大、对比强烈，夸张，无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这给农村小学生进行创造力的培养提供了广阔的空间。鉴于上述课程标准要求，我选用此课题，基于我们本校美术课堂教学中培养学生创造性思维方面现状、问题及其原因。
二、课题所要解决的主要问题
1.如何采用科学的评价方法，培养学生的创新意识，保护学生的独特个性和创作激情，给予学生充分发挥个性的自由。
2.在教学中如何创造轻松活跃而亲切祥和的课堂氛围，充分发展儿童的想象力，师生互动，把传统的教师为中心转变成以学生为中心，把学生被动接受学习转变为探究学习，提高美术教学水平和美术作品质量。
三、课题在国内同一研究领域的现状与趋势分析
四、课题研究的实践意义与理论价值
通过本课题的研究，进一步提高教师的自身素质以及教学的能力与水平。通过本课题的研究，改变教学策略、方式、解决教师一刀切，能够结合实践提高课堂教学效果，对学生进行指导，科学、有效地培养学生的美术创造能力。提高参与研究老师的研究能力和创新意识。（一）课题研究的实践意义：
1.本课题的研究，立足于努力培养小学生在美术活动中的创新意识和创造能力，重点研究怎样在美术课堂教学中发掘孩子们的创新潜能，调动每一个学生的兴趣和学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，要他们学会创造性的思维，培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。&&2.有利于提升研究教师的创新教育理念、科研意识。（二）课题研究的理论价值
1.本课题的研究将总结美术活动培养学生创造性思维的方法的变化。2.本课题的研究将丰富和发展美术课堂教学的理论。
五、课题研究的理论依据及遵循的原则
（一）理论依据
1. 九年义务教育小学美术课程标准试验稿
3.建构主义理论。建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识是人类在改造世界的实践中所获认识和经验的总和。知识的本身就是人类对客观世界的主观认识，决非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。知识在建构过程中，主体已有的认知结构发挥着特别重要的作用。可见，学习者对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行再加工和再创造。建构主义主要是打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统，改变教师“强制”学生学习，和学生“简单执行”、“机械模仿”的教学模式。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，在艺术教学中，学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人合作，形成“师生互动”、“生生互动”这种多边互动过程，使教师与学生自然成为艺术学习过程的合作者。
4.发展性评价理论。评价是整个艺术教学的重要环节，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价旨在促进发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
5.创造性思维论。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
1.适应性原则&。要充分考虑学生的兴趣和年龄特点，帮助学生选择或向学生推荐合适的美术作品。
2.目的性原则。教师要有意识地指导学生查阅资料、个人体验、集体讨论、观摩和评述等方式，领悟美术与生活的关系，探究美术的文化价值和意义。
3.自主性原则。要激发学生创造的兴趣，让学生产生独立创造的需要和欲望。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。
4.发展性原则。教育就是为了发展，只有坚持发展原则，教师才能改变观念、优化方法，用发展的眼光看学生，提高学生的全面素质。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。
5.差异性原则。儿童之间的差异是客观存在的，不同层次的学生创造性思维自然也会不同，美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。
6.激励性原则。美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。运用激励策略，激发学生自主探索的欲望，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性，鼓励学生敢于表现自己，敢于战胜因难。
&&& 7.管理性原则。加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。开展最优化教育、活动交流，活动的交流形式主要采用校内活动和校外活动以及走出去、请进来的方法，进行小面积、大范围和各种课堂教学交流活动。积极探索新课程理念下的创造性思维的途径方法和基本模式。
8.实践性原则。实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。没有实践，思维的发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。
9.因材施教性原则。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习美术的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
&&& 六、课题研究的可行性分析
（一）外部条件
课题是在充分了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2.本课题研究理论合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。&& （二）内部条件
1.我校领导非常重视教育科研工作，能为课题组提供必备的时间、人员、场所及经费，为课题组提供必备的研究资料，并能保证课题组成员外出学习取经、参与各种研究活动。
2.参与本课题研究的教师事业性强，有一定的教育理论、有改革创新的锐气，乐于和善于进行理论总结，他们教育教学经验丰富，和小学生有可亲性，对课题研究有一定的研究能力，相信他们定能达到预期效果。&3.本课题主持人虽不是市级县级骨干教师，但曾参与自治区级 “十五” 规划课题、石嘴山市级基础课题等多项课题研究。课题组其他成员也先后主持或参与过多项课题研究，其中有一位成员是市级骨干教师培养对象，具有一定的研究基础和经验；她们对小学美术教学“小学美术课堂教学中学生创造性思维培养的研究”的现状和需求有深切的了解，具有扎实的美术教学功底、强烈的解决愿望以及研究意识。
第二部分课题研究设计报告
一、课题研究的概念界定
新课程背景：九年义务教育小学美术课程标准试验稿提出：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。
创造性思维：是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
二、课题的研究假设
如果课题组成员在预定时间内，采用以教科书为主，辅以画册图片、标本实物、作品以及相关的视听影像资料和计算机软件等多种方法进行共同努力与研究，将会使师生在教与学上发生巨大的变化：学生对文本的创设一种民主、平等的教学环境，让学生无拘无束，敢疑敢问，让学生靠自己的切身体验将文本意象融会其中，产生独特新颖的个人体验，
三、课题研究的内容
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和九年义务教育小学美术课程标准试验稿的相关要求，以及课题设定的研究目标，教师要灵活结合《标准》、教材、师生特点，对以下教学研究策略进行不同程度的研究，不拘泥于某一种模式，重在实效，并鼓励走出各具特色的美术教学改革之路。本课题研究内容主要包括：1.激发学生美术兴趣，发展学生的感知能力和形象思维能力的研究&王新芳主要负责，其他成员共同参与瑞士心理学家皮亚杰曾提出，就美学而言，孩子们从很小的年纪就对某种事物的好奇产生极大兴趣，并且带着极大的热情去讨论这些问题。兴趣是学生学习美术的基本动力之一。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣。例如：投影从视觉上激发；课堂上配上电子琴、笛子之类的音乐，从听觉上激发。教学时，还要根据学生的年龄阶段、教材的内容以及教学的环境等因素进行协调同意，激发学生的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。譬如说，叫二年级的小朋友画透视或写生，是不符合逻辑的。美术教学也同于其它科目一样，要尊重学生的主体地位。这样才能让学生感受学习美术是一种乐趣，并这乐趣中学习掌握美术的基本能力。2.树立创新意识，促进学生的个性形成和全面发展的研究庞瑞霞彭爱国主要负责，其他成员共同参与.美术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法。事物、情感、是时时推陈出新的，创新精神也是社会成员最重要的心理品质之一。所以，培养学生的创新意识上教学的根本任务。通过美术课堂教学培养学生的创新精神，将会对学生的未来工作和生活产生积极的影响。同时，也给教师的课堂有了更广阔的空间，在传承古今文化的同时也有了时代的产物。这对促进学生个性的形成和全面的发展是有独特作用的。&3.小学新课程中美术学习评价方法的研究邱建勇王新芳主要负责，其他成员共同参与.以往我们对学生的评价方式太过单调刻板，从而带来的后果是孩子们对评价提不起兴趣，麻木。现在我通常用几种方法：①尽量展示学生的作品，使学生在评价作业时有对比，有参考。②用几分钟时间请几位有代表性的同学作自我评价。③请全班同学一起来评论。④老师评论。在评价学生作业时，一般采用鼓励性的语言，尽量挖掘学生在作品中表现出来的闪光点，和学生一起分享成功的喜悦。注意保护孩子的自尊心，多激励能力较弱的学生，增强他们的信心。不光评价作业的效果，更主要评价学生在参与美术活动中的表现。&4.小学美术课堂中学生主体意识培养的研究吴春霞王新芳主要负责，其他成员共同参与陶行知先生说：让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。实践证明：传统的美术教学模式，只能教出画匠；而创作性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧，方法；而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考与实践的过程中，创造力才能得以激发。美术本身就是一门创造性的学科，小学的美术教学，不仅要以提高学生兴趣，鼓励学生不断地录求新的创作理念为主，而且让学生自由思考，畅所欲言，多留给他们想象与创造的空间。四、研究目标
通过本课题的研究，改变教学策略、方式、解决教师一刀切，能够结合实践提高课堂教学效果，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的创造性思维能力及学习美术的兴趣。
采用各种方式，包括计算机多媒体的应用、电视、电影、等多种方式，欣赏雕塑和现代工业产品，感受不同材质的美。激发学生的创新思维，塑造出别出心裁的形象，让他们更会表达自己，从而摆脱传统技法课的像与不像。
将美术传统教学与创新教学有机整合，对学生进行指导，科学、有效地培养学生的美术创造性思维的能力。4.
五、研究方法
调查问卷研究法：准备在研究前期，针对我校美术活动、兴趣小组教学和学生的美术素质兴趣现状开展问卷调查。
2.文献研究法：结合本课题的研究内容，认真学习相关理论专著，学习并借鉴国内有关创造性思维方面的先进经验，增强教师对实施本课题研究的自觉性及课题研究意识。
个案研究法：选择不同班级、原有基础等方面有代表性的个体学生进行建档分析。&4.经验总结法：通过多种方法的研究，不断地阶段交流、总结，在实践过程中不断完善，并将经验升华到理性高度。
行动研究法：采用实验课堂行动研究法，确立行动计划及目标，实施行动计划，收集相关资料，边实验反思展开讨论，边总结，实施推广。
六、研究对象
本课题研究对象是课题研究周期内所有研究成员及所担任班级的所有学生。
七、课题研究的程序
第一阶段：（2010年1月---2011年2）准备阶段。
1.组建以朱新华为组长的课题领导小组，课题组设立明确的研究阶段的要求与目标、制定健全的研究制度和管理办法，强化课题组内部的自我调控和管理。
2.课题组调查、讨论阅读教学中的共性问题并申报立项。（负责人：王新芳）
3.课题组成员进行培训学习。（负责人：王新芳）
4.反复拟定开题报告。（负责人：王新芳）
5.聘请专家进行开题论证。（负责人：朱新华）
6.修改课题开题报告并形成课题研究方案。（负责人：王新芳）
第二阶段：（2011.3月――2012.8）
1.在课堂教学实践中，初步提炼小学美术课堂教学的基本模式。（负责人：低年段－吴春霞；中年段－彭爱国；高年段－王新芳邱建勇）　　
2.根据教学基本模式，针对教师在创造性思维教学中存在的问题和学生美术综合能力需要提升之处，提出解困设想。在学习和研讨基础上，教师提出解决问题的对策。（负责人：王新芳）　　
3.将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的方式记录研究体会。（负责人：王新芳庞瑞霞）
4.通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结提高我校美术课堂创造性思维教学的基本策略。（负责人：王新芳）
5.接受上级部门对课题的中期评估。
第三阶段：成果整理期与形成期（2012年9月――2012年12月）
1.在全面总结中期评估经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使之不断充实完善。（负责人：王新芳）　　
2.针对研究的主要问题和策略进行进一步的实践和研究，优化策略，撰写研究论文和教学反思。（课前准备创造性思维培养的策略－吴春霞；课堂操作创造性思维培养的策略－王新芳 庞瑞霞；课后反思创造性思维培养的策略－彭爱国；研究论文和教学反思－王新芳）　　
3.随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善.通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。
4.总结课题研究成果、撰写研究报告、论文。（负责人：王新芳）　
5.召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。（负责人：王新芳）
6.根据情况对部分研究成果进行推广。
八、课题研究的预期成果
完成时间：2011年3月至2012年8月
完成时间：2012年9月至2012年12月
九、课题研究的保证措施
1.成员素质保证：组长：王新芳，负责课题研究课题研究的计划、分工、组合及课题的总结。组员：邱建勇、庞瑞霞、、彭爱国、共同参与研究过程和实施过程。课题组的教师基本上都是美术学科青年教师，职称在小教一级以上，她们年富力强，有旺盛的精力和勇于开拓的精神，对新鲜事物反应快，并敢于尝试、勇于实践，她们身上的这些条件是完成本课题的有力保障，参加课题的成员都是具有十年一线教学经验的教师，参加过新课程的改革和实施。课题组负责教师王新芳的论文《借助教材培养学生创新能力》、《即兴表演在语文教学中的应用》各获全国一等奖，《让电教媒体在美术教学中绽放异彩》获全国基础教育课程改革二等奖，《第九届世纪之星全国青少年儿童艺术教育成果展》获全国二等奖，《顺应时代改革美术教育教学》获自治区三等奖，《电教媒体在美术教学中的应用》获中国教育学会二等奖，《美术教学的好帮手电教媒体》获自治区电教论文二等奖，《浅谈小学美术教学七法》在《石嘴山教育探索》发表。这些丰富的教学经验使课题的研究力量更加强大。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.物质保证：课题启动后，积极向学校申请研究经费，以全力保障研究所需的设备、资料及时到位。
《石嘴山教育探索》
&&3.时间保证：为保证课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨活动，并注重日常的学习、实践、交流、探索和研究。
以上这些条件，都为本课题的研究奠定了坚实的基础。
十、课题组成员分工情况
参与课题研究。&
十一、参考文献&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
①《基础教育课程改革纲要(试行)》q教育部
②国家教育部q《小学美术课程标准试行稿》q北京师范大学出版社q2002年1月
③张艺q《小学数学实施开放式教学培养学生的创新能力》q《宁夏教育》q年第三期
④刘玉霞q《通过美术领域发展幼儿创造性》q《宁夏教育》q年第四期
⑤田建国q《创造教育学》q著沈阳辽宁出版社 q年月
路凯等著q《现代创造教育》q北京光明教育出版社q年月
⑥杨文虎著q《艺术思维和创作的发生》q上海学林出版社q年月
⑦陈卫和q《小学美术新课程教学论》q北京师范大学出版社q2003年8月
⑧高师《美术教育学》编写组q《美术教育学》q高等教育出版社q2000年版
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