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成语文化是中国传统文化百花园中的一朵奇葩，同时也是中国传统文化经典中的精粹之一。
成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，表达了一个固定的语意，常带有历史故事及哲学意义。成语大多由四字组成，是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。
人们从中可以了解天文、地理、历史、文学、艺术、道德伦理等诸多方面，其中蕴涵着民族文化各类思想行为的趋向和准则，是汉民族文化心态的生动、可感的写照。
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初中诗词阅读题的教学策略
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　　摘 要： 为更好地提高学生素质，传承中华传统文化，更有信心地迎接中考，文章归纳中考中分值较大的诗词阅读题型，以及各种题型的答题方法和策略，请各位同仁批评指正。 中国论文网 /9/view-6328103.htm　　关键词： 中考 诗词阅读题 教学策略 　　烟波浩渺的中国文化中，诗歌就像一颗璀璨的珍珠，熠熠生辉，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，绵延不绝，诉说着古人的离合悲欢，让我们常唏嘘不已。 　　随着各地中高考政策的出台，语文考试内容调整，中华传统文化内容比重增大，这就要求我们在平常的语文教学中，诵读诗文，注重积累和感悟，更加注重对诗词的整体把握和感染熏陶。 　　纵观近五年的河北中考题，除去默写外，诗歌阅读一直是出题者的宠儿，现将近几年的考试题目、题型及分值统计如下： 　　河北省近5年中考统计表 　　从这些统计数据中，我们不难看出：诗歌阅读题的分值在增加；题型大多出现在文学常识的识记、对文章主旨的把握、对词句的理解和赏析上（其中第一、三项所占分数比重较大，几乎年年必考）。把握了这个方向，语文教学就有了目标，但同时亦不能忽略其他题型，如画面的描绘、技巧的赏析等。正是有了对这方面内容的理解，才能更好地分析、理解诗句，把握主旨。由此，我们可以归纳出中考诗歌阅读的考点： 　　1.识记诗歌的文学常识； 　　2.划分诗歌的朗读节奏； 　　3.理解诗歌的基本内容，体悟作者的思想感情； 　　4.品味诗歌的语言特点、写作特点。 　　这是“考试说明”和《新课标》中明确规定的。《新课标》对初中诗词的阅读要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在中高考政策调整和这样的要求之下，初中必背古诗词的篇目有所调整，由2010年的10篇，2011年的20篇，2012年到2014年的34篇，篇目越多，对我们来说，教学任务越重，如何在有限时间内，成功备考中考，方法至关重要。下面，我从这四个方面归纳初中诗词阅读题的答题方法及策略。 　　一、识记诗歌的文学常识 　　例：2010年考查的是《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者是？摇 ？摇，“乐天”指的是？摇 ？摇 　　2012年考查的是诗歌的题目是《？摇 ？摇》 　　2013年考查的是《天净沙秋思》的作者是？摇 ？摇 　　2014年考查的是《己亥杂诗》的作者是？摇 ？摇 　　对于这类题型，我一般采取的是分朝代整理的方法，把34篇必背古诗词按朝代排列，在此基础上，多读多背，了解诗人的人生际遇、思想感情，再联系诗歌的写作背景等理解背诵。 　　我因有幸参加过几次中考阅卷，这里特别提醒的是，学生大多知道诗歌的题目、作者，但书写错误率很高，在教学中，千万别忽视“眼高手低”的问题，背诵的同时要书写，方能牢固。 　　二、划分诗歌的朗读节奏 　　例：2010年的试题是：给诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”划分节奏。（每句一处） 　　此题型虽说在近5年中，只出现在了2010年一次，但万不可忽略，这是正确朗读诗歌的前提。一般情况下，诗歌的朗读有以下几种模式（一般按意义或节奏划分）： 　　四言诗：“二/二”模式，如：“窈窕/淑女，君子/好逑”； 　　五言诗：如划分一处，大多为“二/三”模式，如：“感时/花溅泪”；但如果还需细化的话，还有“二/一/二”式，“二/二/一”式； 　　七言诗：如划分一处，大多为“四/三”模式，如“惶恐滩头/说惶恐”；细分的话，还可分为“二/二/二/一”式，“二/二/一/二”式，“二/二/三”式； 　　诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”节奏的划分应为“四/三”式。 　　三、理解诗句的内容，把握主旨、情感 　　例：2013年中考题第8题：下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是 　　A.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。B.乡书何处达？归雁洛阳边。 　　C.海内存知己，天涯若比邻。D.烽火连三月，家书抵万金。 　　对于文章主旨、情感的把握，可以从以下角度入手： 　　1.从作者的生平、诗歌的写作背景、写作风格等方面品味诗歌内容，分析主旨。 　　如“诗圣”杜甫，我们知道他生活在唐朝由盛转衰的时期，早期他外出游历求学，胸怀抱负，壮志凌云，早期的诗作中这种情感体现得很明显，如《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”。后期处于“安史之乱”时期，颠沛流离、生活困苦，表达的大多是忧国忧民的情感，如《春望》中“白头搔更短，浑欲不胜簪”，《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等。 　　2.从诗歌的具体内容把握文章主旨。 　　一方面我们可以从题目入手，看题目中有没有词语能够体现诗歌的主旨，如2013年的这道中考题，题目中的“思”字就能体现作者的情感，再结合文章内容就能知晓文章所写的是“思乡之情”。 　　另一方面，我们可以从主要诗句入手，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”句就能很好地概括文章主旨：文天祥的为国捐躯、视死如归的爱国情怀。 　　四、诗句的理解和赏析 　　这类题型在中考中的比重很大，2011年5分，2012年5分，2014年5分，下面结合例题总结答题策略。 　　1.从诗句的修辞手法方面考虑，理解诗句内容，把握作者情感。 　　如：2012年9题，对“雨脚如麻未断绝”句进行赏析，首先考虑修辞为“比喻”，再理解诗句内容，分析为它“生动形象地写出了秋雨的细密连绵”。这类题我一般提醒学生三个关键词：①写法（当然写法不只是修辞，还有对比、用典故，等等）；②内容；③情感。 　　2.理解诗句中的关键字，体会诗歌语言的特点。 　　在排除修辞手法之外，抓关键词语，如动词、形容词等，理解词语的含义，把握作者的情感。如：2011年第8题，对“转”“低”“无眠”三个词语表达效果的理解。通过对词语的字面和深层含义的理解，这是写月光的移动，写词人因思念远方亲人而无法入睡的情景。 　　如果诗句中没有指出哪些字词需理解，我们就要找出特色词语，再结合内容理解。 　　3.理解诗歌中的意象，即对诗中的自然景象、生活画面等进行把握和理解。 　　如：2013年第9题对“夕阳西下”句作用的分析，2012年第8题“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”句景物描写作用的分析。 　　这类题可通过把握形象的特征，分析寓于形象中的思想情感理解形象的意义，体会诗歌意境。其实故事中的景物描写和现代阅读中景物描写的作用大同小异，一般按三步分析，一是渲染……的气氛，二是烘托人物……的心情，三是交代故事发生的时间、背景，推动故事情节的发展，抒发作者的情感等。 　　在诗词教学中，我们应该侧重对学生能力的培养和提高，继承并弘扬中华民族的传统文化继承并弘扬下去。 　　参考文献： 　　[1]初中语文新课程标准.
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　　宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁,基本分为：婉约派、豪放派两大类.　　婉约派的代表人物：南唐后主李煜、宋代词人：李清照、柳永、秦观、等.　　豪放派的代表人物：辛弃疾、岳飞、陈亮等.　　远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养,又为后来的明清对剧小说输送了有机成分.　　词最早起源于民间,后来,文人依照乐谱声律节拍而写新词,叫做“填词”或“依声”.从此,词与音乐分离,形成一种句子长短不齐的格律诗.五、七言诗句匀称对偶,表现出整齐美；而词以长短句为主,呈现出参差美.　　词有词牌,即曲调.有的词调又因字数或句式的不同有不同的“体”.比较常用的词牌约100个.词的结构分片或阕,不分片的为单调,分二片的为双调,分三片的称三叠.按音乐又有令、引、近、慢之别.“令”一般比较短,早期的文人词多填小令.　　58字以内为小令, 59—90字为中调,90字以外为长调.　　宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻,在古代文学的阆苑里,她是一块芬芳绚丽的园圃.她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神,与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称双绝,都代表一代文学之胜.直到今天,她仍在陶冶着人们的情操,给我们带来很高的艺术享受.
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