幼儿园大班美术活动教学反思：秋天的联想
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp商南县过风楼镇中心幼儿园位于过风楼镇徐家店村，距县城20公里。现占地面积为4018平方米，建筑面积2088平方米，室外活动场地1600平方米。幼儿园于2012年由原过风楼镇中心小学改建而成。先后投入100多万元，配置了室外大型活动玩具4件，个体玩具20余件，室内桌面玩具三套300余件，自制
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幼儿园大班美术活动教学反思：秋天的联想
幼儿园大班美术活动教学反思：秋天的联想　　　
&&&&教育不仅要把真善美的东西传递给孩子，还要顺应儿童的自然发展，让儿童快乐地玩，就是我们常常说的“教育应还原它的原点――点化和润泽生命”。　　
　　1、以相似联想为依托，打开幼儿想象之门。相似联想是开启幼儿创造性想象的一把金钥匙。幼儿每天说的儿歌以及古诗，如“小时不识月，呼作白玉盘”等，经常用到相似联想。相似联想是在不同的形象和事物之间，找出相同的部分，利用事物之间的本质和共同性来孕育一个新的创意。本次活动，我以颜色作为一个思维的维度，扩散幼儿的想象和操作。当幼儿踩出黄色时，就会追问：秋天有什么是黄色的？看到黄色，你会想到什么？由此调动幼儿已有的知识经验，运用相似联想，去建构新知识，获得新的情感体验和感受。&　　
　　2、范画和范画的意义。幼儿的美术表现力、创造力以及审美体验，来源于幼儿对生活的观察与感悟，艺术来源于生活，最后又还原于生活。前期幼儿已积累了相当多的关于秋天的审美体验，如何让孩子将这“秋天的审美体验”表现出来，是此次教学活动的关键。是需要范画还是不需要范画？还是只需要范画的某几个元素？我在课前做过多次实践，最后决定此次教学活动不选用任何范画，只需要立足于幼儿的年龄特点，将日常审美经验和欣赏活动以及幼儿的创造力有机地结合。以达到教无定法，学无定法，只要得法的效果。&　　
　　3、多元评价提升幼儿已有的美术技能。在幼儿尽兴画完后，我给幼儿足够的时间让他们互评，最后再由教师进行评价。这样安排是基于以下考虑：此年龄段的幼儿评价带有很大的他律性，教师的评价往往左右他们的想法，让幼儿充分自评，教师作为一名参与者、合作者，一起聆听幼儿对于作品的理解，感受幼儿内心的世界。就像老子说的：“子非鱼焉知鱼之乐!”这就需要教师耐心、细致地解读童心，感受童真。在理解幼儿作品基础上，教师适时地介入，从情感体验、表现方法上提出相关的构图、线条等绘画技能技巧的要求。&　　
　　相似联想教学只是我们美术教学活动的一个场景，一个片段，它就像一盏小桔灯，给我们视觉艺术（美术）教学活动照亮了新的道路，给我们找到一条适合国际上视觉艺术（美术）教育目标的研究方向，也给孩子们带去创意的心灵，深邃的智慧。　　
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地址：过风楼镇徐家店村139 / 183 页
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& & 《指南》鼓励的是幼儿在感受和体验基础上的自发模仿，这种模仿是个性化的，而用范画来让所有幼儿进行相同的临摹，这种被动式的模仿对幼儿的自我表现意义不大。
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不应范画的绘画教学讲的是，教师在给孩子上绘画课时，不应提供范画，提供范画，会限制孩子是思维，阻碍孩子的想象能力，当然，这是一个挺长的过程，应该从小培养，这样，到大班学前班，孩子的绘画能力在同龄人中，肯定是偏上的，而且，长期的过程中，培养的不仅仅是孩子的绘画能来，还培养了孩子独立能力，想象能力，所以，在绘画时，不应提供范画
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绿叶 发表于
我觉得画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等等。个人觉得，在初期， ...
观点是正确的，孩子在刚接触绘画时，没有概念，通常就是毫无章法的胡乱涂鸦，在初期时，我们可以让幼儿观察生活中的物品，其次，也可以请幼儿多欣赏作品，为绘画打下基础。慢慢的，不用范画，让孩子独立思考，去想像，创作。
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不用范画是要求我们教师不能硬生生的把我们的生活经验强加给幼儿，是可以把范画用作作品欣赏的来积累幼儿的视觉语言和情感体验。按照范画来画画就很容易束缚孩子的想象力，在完成美术作品时我们就经常会看到幼儿作品呈现出惊人的相似性，和成人世界的角度。不提供范画就要求教师运用丰富有趣的导入方法让幼儿仔细观察，学会基本的审美能力，我们更注重的是幼儿绘画兴趣的培养而不是能力技能的训练。
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& &我觉得画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等等。个人觉得，在初期，孩子学习基本技能的时候是需要示范的，孩子在有了一定的基础以后才能更好的发挥自己的想象。 当孩子掌握了基本的绘画技能后，再要求孩子创造。如果绘画一开始，老师就提供范画给孩子 ，孩子得到的是规范的且受控的思维模式，限制了孩子的想象能力，故不宜提供范画。
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绿叶 发表于
我觉得画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等等。个人觉得，在初期， ...
很棒很棒很棒很棒很棒很棒很棒
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我觉得画画要分成技能和想象力两个结构，技能包括基本线条、形状、颜色的认知等等。个人觉得，在初期，孩子学习基本技能的时候是需要示范的，孩子在有了一定的基础以后才能更好的发挥自己的想象。 当孩子掌握了基本的绘画技能后，再要求孩子创造。如果绘画一开始，老师就提供范画给孩子 ，孩子得到的是规范的且受控的思维模式，限制了孩子的想象能力，故不宜提供范画。
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赞同老师的观点，幼儿的创造性思维有了发展空间，促进了幼儿的个性化发展。
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<font color="#0041 发表于
可以先教基础点线面，孩子有了概念之后，让孩子认识或想象你想让他们画的，孩子结合生活已有经验会知道这个 ...
赞同老师的观点，幼儿的创造性思维有了发展空间，促进了幼儿的个性化发展。
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赞同老师的观点，幼儿的创造性思维有了发展空间，促进了幼儿的个性化发展。
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在绘画活动的目标中，分年龄提出了各年龄阶段的不同认知、情感、技能、创造目标。只有了解孩子本身的发展关键期，掌握孩子自身的发展水平，制定适合自身年龄特点的绘画活动，才能真正实现里德曾经归纳的幼儿美术的四大价值“创造、知识、技术、情感”。一、涂鸦期――注重情感的引领和取材的趣味性涂鸦期的孩子，他们刚接触绘画工具，认识简单的色彩。初步辨别和感受直线、曲线、折线及各种线条的变化。怎样通过一系列的绘画活动，让他们对绘画活动感兴趣，在使用各种绘画工具时能够大胆的进行操作和尝试呢。首先，环境的创设和情感的调动很重要。如在绘画活动《吃草的小兔子》中，我用故事引入：“兔妈妈上班了……饥饿的兔宝宝想起了平时玩耍的那片青草地……结果兔宝宝发现青草已经被山羊伯伯吃光了……”当孩子感受到兔宝宝的饥饿时，都产生了要帮助它的情趣。在这样的情感推动下，注意力就会被自己的一颗善良、助人的心紧紧抓住。“儿童或成人面对着把某些印象、观念或情绪转化成相应的直观结构时候，即使画最简单的形，也需要把自己想要表达的东西用物质的形而不是知觉或想象的形表达出来。”所以在秉承“玩是孩子的天性”时，如果根据孩子的身心特点，将生活中孩子们熟悉的东西应用到绘画活动中去，视活动如游戏，创设一个具有游戏趣味性的活动场景，便能充分调动孩子的探索欲和参与积极性。所以，投放材料的多样性、可操作性将推动整个活动的趣味性。二、象征期――注重利用多种感官提供给幼儿丰富的想象源泉，广阔的表达空间为幼儿寻找到自信和创作激情。“孩子的艺术表现是与其直接感知的环境有关联的。”对于象征期的孩子，我们更应该注重利用各种感官引导他们将象征符号与生活中的具体物象相联系，允许他们大胆的命名自己创造的象征符号。为他们提供各种绘画表现技能的支持。如活动《猴子捞月》，在活动前，先为孩子讲诉这个有趣的故事，激发孩子的创作欲望。接着为孩子尽量提拱物体的多种形态，利用实物、图片、视频等媒介，帮助孩子建立物体的表象特征。当一个个形态、表情各异的猴子出现在孩子眼前时，再请他们自己来模仿今天要绘画的这个主题。通过听、看、玩的感官体验，让孩子充分的熟悉了主题的特征，为孩子的下一步创作打下了基础。三、图式期――注重打破常规，大胆想象并进行创作，应用多种绘画工具激发孩子创造能力。“衡量成人创造力的重要尺度，可以追溯到该创造者的童年时代，如果孩子很小就有机会广泛探索周围的世界，而且探索时轻松自在、如饥似渴，那么，他们便会逐渐积累宝贵的创造力资本，供日后使用。”而对于图式期的孩子，他们更是需要多方位的刺激，才能广泛吸取并积累创造资本，大胆创作，为自己的画赋予更丰富的情节。“美术学习并非是一种单纯的学习形式。”怎样真正的让孩子在活动中找到自己的主体地位，按自己的意愿进行创作呢。那么我们可以尝试把各领域联系在一起，让孩子先感知、体味。然后根据自己的经验所得进行创作。我看过这样一个集体绘画活动，活动的名称是《美丽的小花园》。教师在活动开始时，就引导孩子静坐在多媒体前。优美舒缓的音乐响起，画面上出现了各色美丽的鲜花从含苞到开放的过程。孩子们被深深吸引着，没有一点其它声音。当画面停止时，教室里发出了阵阵“哇”的感叹声。当老师问到孩子们的观后感时，有孩子说：“我好像闻到了花香。”有孩子说：“看到这些，我觉得我很幸福。”接着老师又播放音乐，请孩子们用肢体表现自己看到的花的形态时。孩子们有一人抱腿表现含苞的。有三人一起拉圆昂头表示开放的。孩子们在宽松的氛围里，多角度对创作主体进行了体验后，再进行创作时，表现的主体也就层出不穷了。四、各关键期不可忽视的“欣赏与评价”不管在任何时期，人的欣赏水平永远大于实际操作水平。“教师的职责不仅仅是给予孩子经典的作品，更重要的是支持、引导幼儿感受、欣赏生活中的美，用审美的眼光看待周围的世界。”所以，我们在带着孩子学会欣赏的同时，更应引导他们善于发现自己身边的美，为今后的创作奠基。同时，也要让孩子在自己的审美过程中，学会评价。用语言描述自己对作品独特的感受。在评价的过程中找到创作的信心。孩子的年龄特点决定他的认知水平和情感体验。在适时的时候给与技术的支持和创造力的培养，才能真正让孩子在绘画活动中体味快乐、积累经验、发挥创造能力。(绵阳市少年宫幼儿园朱冬梅)
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作业：大班幼儿美术活动中范画的使用策略研究
作业标题：大班幼儿美术活动中范画的使用策略研究
作业内容：
【摘抄】范画是美术活动中所需的直观教具，是幼儿描绘各种物像的参照物。幼儿因身心发展还未成熟，对事物或活动本身的兴趣大于对活动目标或活动结果的兴趣。恰当运用范画，则能激发幼儿对事物的兴趣，更积极地参与活动。陶行知先生认为“学生有了兴趣，就会用全副精神做事，学与乐不可分。”范画的价值在于授之以渔，而非授之以鱼，使幼儿产生积极的学习态度，推动其兴趣勃勃地进行学习。恰当地运用范画，对于引起幼儿参与美术活动的兴趣和主动性有积极作用。【关键词】大班幼儿&美术活动&范画&使用策略一、问题提出绘画，是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。但我们忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。长久以来，我们已习惯了让幼儿欣赏范画作画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如地表现？（一）目前幼儿园美术教学中普遍存在的问题、教师过度地“导”许多教师往往把课前画好的一副精美的范画出示，然后在白纸上或黑板上仔细地示范一遍，最后请幼儿把教师的作品“克隆”出来。在幼儿作画过程中教师的辅导也太多，且要求标准化，幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识，当然，并不是完全杜绝临摹范画，而是要根据不同的情况，灵活地使用范画，把握示范和引导的尺度，如：有时可运用多幅范画引导；而有时则可不用范画，老师通过启发提问加以引导；有时运用局部示范法；有时则运用整体示范法等。、教师盲目地“放”有些教师以为，要培养幼儿的创新精神就要大胆地放手让孩子去想、去画，无需教师的引导，过分强调儿童的自然发展、放任自流，使幼儿无从下手，这样做是从一个极端走向另一个极端，是不正确的。《纲要》提出：“应根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技巧给予适当的指导。”很多时候，教师适当的引导是非常必要的。因为幼儿虽已初步具备了认识、记忆、想象的能力，但审美意识淡薄，绘画表现的内容主要还是以自我为中心，用自己的主观意识去表现感受，需要教师的启发和辅导。（二）新时代幼儿美术教育的迫切需要随着新《纲要》的实施，使笔者深深的认识到幼儿园教育已经不再是教师教，幼儿学的过程，提倡的是以幼儿为主体，教师为主导。新《纲要》指出：教师要“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。同时还指出“提供给自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。（三）教学中正确运用范画的重要性绘画是幼儿喜欢的艺术活动，是发展幼儿观察力、想象力、创造力的有效手段。传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主，过多地在“术”字上下功夫，习惯用“标准手法”来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力和鲜活的生命力。而新《纲要》提出的“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，对我们“依样画葫芦”的范画教学提出了大挑战，我们是该反思、该改革创新的时候了。为此，我们对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨，大家在研讨中都认为：我们要冲破传统教学“以老师范画为主，幼儿只需机械模仿”的旧观念，就要给幼儿充分的自由和恰当的指导，让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，从而使他们体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。二、操作定义范画，是绘画教学中使用的示范性作品。幼儿美术教学活动中，使用范画是支持绘画教学的手段之一，也是培养幼儿绘画能力的有效途径。三、研究目的（一）优化范画运用的策略，激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿在绘画方面的综合能力、没有积累就没有创新绘画是一项操作性的能力，是需要经验积累的，而创新必须以模仿为基础。任何人、任何事物都不可能凭空想象、杜撰产生。所以，必须要帮助孩子积累关于绘画的经验，让孩子们了解、欣赏不同的作画方式，在欣赏、学习、运用的基础上触发绘画的激情，学习用自己的方式进行练习和运用。、没有技能就没有表达绘画技能是绘画表达的基本条件，只有学会表达方式才能恰如其分的表达自己的意愿，而技能的学习需要指导和练习。只有让孩子看到作品，看到作品中所运用的技能，知道这些技能是怎样的，并通过锻炼，才能内化为孩子自己的操作能力，才能在适当的时候进行运用和表现。如果没有这一环节，那孩子的所有绘画方式都是自发的，也会是稚嫩的、发展缓慢的。（二）搜集资料，在教科理论的指导下创造性地开展实践研究，提高教师的教学水平与专业素质、教师要有点美术基本素养关于构图、色彩、形象的把握，老师需要有基本的美术素养，熟知各年龄阶段孩子的绘画能力发展特点和发展要求。如怎样画的满、怎样体现近大远小、怎样表达重叠、怎样避免散点式构图等；什么是色相、色调，什么是暖色、冷色，什么是三原色等。要有基本的形象概括能力，比如动物的身体结构、人物的身体构成、建筑物的基本结构等。提高自己的范画美观性、示范性、多元性。、教师要学会融会贯通绘画能力的培养是一个循序渐进的过程，老师要有系统和持续的培养意识，学会融会贯通，善于让孩子温故知新，不断积累，从而达到灵活自如地表达的目的。（三）通过组织研讨和交流，使教师互相学习取长补短，不断提高专业素质、关于欣赏与讲解绘画活动中教师的绘画欣赏能力、讲解能力很重要。孩子对美术作品的理解、对绘画方式的了解很大程度上依赖老师的讲解。同时，我们要尽可能多的给孩子欣赏各种作品、各种绘画方式，为孩子积累丰富的表象和经验，是他们对绘画产生浓厚的兴趣，不断对照自己作品与范画的差距，不断提高表现和表达能力。对于绘画内容的范画，提倡多种形式、多个角度、多重画面的范例，比如画猫头鹰，在孩子们观察完猫头鹰的基本特征以后，要给孩子欣赏不同动态、不同角度、不同场景的猫头鹰作品，开阔孩子的视野，让孩子们能够在更广阔的思路中表达自己心中的猫头鹰。、关于演示与指导在绘画技能的积累过程中，教师的演示和指导显得尤其重要。所以每次技能练习时，有必要让孩子欣赏完整的作品，再讲解绘画技能的分解步骤，这些动作会演绎出怎样的效果，使孩子形成技能与作品之间的必然联系，然后给孩子提高同样方式不同画面的绘画练习，举一反三，使孩子产生浓厚兴趣。（四）为“如何正确运用范画提高幼儿绘画兴趣的研究”提供各种策略、优秀的教学案例及可借鉴的经验随着国内外教育研究专家对于儿童画教学实践和探索的不断深入，教师们在范例运用中出现的问题和运用后产生的弊端也同时显现出来：范例运用缺乏选择性，范例成为教学中必须材料，绘画教学模式固定，缺乏创新；呈现的范例形式单一，不能充分有效地扩展幼儿艺术感受空间，幼儿作品普遍缺乏个性化；范例的典型性不够，对幼儿的学习起不到链接与突破作用，技能发展与提高速度缓慢；常常忽视范例教学的程序和方法，不能将幼儿的创造表现力充分挖掘与调动。由此，笔者经过一个学年的研究学习，展开了一系列的教学活动，积累了一些自己的经验，并以誊写教学实践中的案例的方式进行呈现，最终完成此文。在此，笔者真挚希望通过本文，能帮助到教师们不断探索大班美术教学中范画使用的有效策略，同时也希望能使幼教工作的同事们借此文得到交流和同化，并在此基础上进一步得到梳理和提炼，促进有效经验的产生和推广。四、研究内容（一）大班幼儿美术活动中范画选择的策略研究（）借助名画欣赏丰富幼儿的独特表现和审美体验欣赏教学是幼儿园美术教育三大内容之一，高尚情操的培养需要通过审美教育来实现，而欣赏又是审美教育的一种必不可少的途径。名画作品可以让幼儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具匠心的审美创造，可从中获得不同程度的启迪。名画作品丰富多样，可以选择油画、点彩画、镶嵌画等画种让幼儿欣赏，这可以扩大幼儿的视野，使他们领略各种表现技法的艺术效果。名画作品的构图、色彩、形式等均较为完美。为此，针对大班幼儿的年龄特点和认知水平，选择了一些名画作为欣赏内容，设计了能为大班幼儿所接受的美术欣赏活动，目的在于使幼儿能初步感受名画作品，并把这种感受通过幼儿自己的绘画表现出来，从而提高感受美、理解美、创造美的能力。（）利用想像性范画激发幼儿的绘画兴趣和想像力从影响幼儿绘画的心理因素来看，幼儿的绘画受到对物体的感知、情绪情感、表现力、运动系统等多个因素的影响。其中，情绪情感是动力因素。在绘画活动中，教师需要运用各种有趣的手段和方法，在满足幼儿探究发现欲的同时，调动幼儿的积极性，使其感受参与的快乐、创造的乐趣，引导幼儿愉快地进行有意义的、有意识的创作。想像性范画通过教师和幼儿一起创作的方式，能够很好地激发幼儿兴趣和想像力。另外，对幼儿的大胆想像和创造，教师要在情感上给予支持和肯定，不断激发其对绘画活动的兴趣。（）善用同伴间范画培养幼儿的分享能力和绘画技能同伴间范画是幼儿同伴之间相互学习和比较的好形式，特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候，同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴间的范画，可以扩展幼儿自身的经验，同时建构出新的经验，而且更可能促进幼儿在最近发展区的发展，长期坚持能够培养幼儿的分享能力以及个体的绘画技能，形成可持续发展。五、大班幼儿美术活动中运用范画策略的思考从实践中得知，大班幼儿美术活动运用范画时应注意以下几点：（一）范画题材广泛，丰富幼儿美的认识，提高审美能力国内外名画、教师范画、幼儿作品如在想象画《有趣的线条》这个活动中，教师出示了米卢的画让幼儿欣赏，在欣赏作品的同时，调动了幼儿的积极性，扩大了幼儿的艺术视眼，唤起了幼儿对良好视觉意象事物的美好动机。（二）范画形式多样，从不同角度反映事物的面貌，开阔幼儿思路大班幼儿除了要求认识事物的形象外，还需要提高他们的空间感知能力。如：要求幼儿画苹果，教师可以出示朝向不同角度的苹果，让幼儿在认识苹果基本形象的基础上，初步感知空间关系。（三）范画富于美感，能激发幼儿的参与活动的主动性和情感大班幼儿随着感知觉的发展，对作品的理解也上升了。教师可在突出活动主题的前提下，选择高于幼儿现有认知水平的范画。（四）范画内容有主有次，根据幼儿能力侧重，丰富作品绘画形式范画要适可而止，不要毫无保留的把步骤像竹筒倒豆子一样都展示出来，要给幼儿留下思考的空间，这样就会调动幼儿去想，自然每个幼儿的绘画构思就不一样了。范画中强化重点，突破难点，改变原来全盘托出的范画模式。、着色：范画时就是示范不同表现手法的着色方法和注意点，、构图：学生创作时教师就是示范各种构图方式，、局部示范：示范某一部分，让学生去添加或变形；（五）范画时机的恰当，促进幼儿美术能力的提高教师范画根据学生课堂情况，幼儿有基础的，就先让幼儿尝试后，教师再示范；有时先示范，后让幼儿创作。范画的时机要根据教学的内容和学生的特点，找准时机。绘画作为幼儿内心和精神的一种表达，是具有生命和情感的，它传达着幼儿眼中的世界。幼儿的作品不是教师范画的翻版，不能让幼儿简单地模仿，让范画变成了限制幼儿想像和创造的桎梏。面对幼儿的作品，我们需要倾听幼儿的声音，包括倾听创作者和其他幼儿的声音，了解幼儿的想法和认识；为幼儿提供多种可能性的解释，让幼儿形成多元价值判断；鼓励幼儿的想像和创造，并建议幼儿进行不同的尝试，这样才能不断提高幼儿的主体性。总之，在绘画活动中，教师需要采用多种方式使用范画，并要时刻注意范画使用的导向，范画是幼儿创作的支持，而不是限制幼儿的框框，更不能作为评判作品好坏的标准，适时、适地、适宜地使用范画，支持幼儿画出自己心中的美好的作品。&
作业分数：
推荐状态：
沈芳华 自荐理由:我选取了大班美术活动中范画的使用策略研究这一课题，也是幼儿美术活动中的一个部分，根据它的特点，结合自身工作中的实践以及遇到的问题进行了研究。臧翠荣 审核通过理由:要是老师能用时间案例来充实您的研究，效果会更好！
作业题目：幼儿园进行美术活动的特点
作业要求：从《纲要》的精神出发，谈谈幼儿园进行美术活动有哪些特点？
作者姓名：沈芳华
所属班级：余杭区幼教各领域教学4班
所属地区：/浙江省/杭州市/余杭区
创建时间：