乡愁_百度文库
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你可能喜欢[转载]名师课堂：九下1课《乡愁》实录（王君、赵昭）
名师课堂：九下1课《乡愁》实录（王君、赵昭）&
和学生一起学习《乡愁》，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言以体会诗歌内涵的情味。课后反思，这堂课运用对比的方式"咀嚼"诗文，还真让教学多了一些语文味儿。
　　一、"新"与"旧"
　　生：一定要选"邮票"这个意象吗?
　　师：你想换作什么呢?
　　生：可不可以把"乡愁是一枚小小的邮票"换作"乡愁是一句热热的叮咛"？
　　师：有意思。同学们评评。
　　生：我觉得可以，"叮咛"也是母亲常做的事情。
　　生：可以，但不太好，不够含蓄。
　　生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。
　　生：根本不行。余光中写《乡愁》的时候，恐怕电话还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传达到吧。
　　生："叮咛"不好，主要是引不起最丰富的联想和想象。不像"邮票"，这词语让人遐想联翩，让人想象这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊！
　　生："邮票"标志着分离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。
　　生：如果不用"邮票"而用"叮咛"，后边的"这头那头"也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。
　　师：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中涉及到了诗歌意象选择的要求，比如要新颖，要含蓄，要引发联想等等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗诵表达出来。(生反复读)
　　师：如果你现在来写《乡愁》，你会怎么选择比较新奇的意象呢？
　　生：乡愁是一个短短的电话。
　　生：乡愁是一封淡淡的e-mail。
　　生：乡愁是电视台每日的天气预报。
　　生：乡愁是摄像头前久久的等待。
　　......
　　二、"重"与"轻"
　　生：我发现诗歌中"头"字重复了很多次，有"这头""那头""外头""里头"。
　　师：你是不是觉得可以用其他的词语替换？
　　生：我们一般用的是"这边""那边""外边""里边"。
　　师：那我们把全诗的"头"都换成"边"，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样。(生齐读)
　　生："这头那头"给人的感觉是在距离的两个尽头，很遥远。"这边那边"似乎隔得很近，没有那么遥远。
　　师：说得不错。再来读一二小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同?
　　(生换读一二小节)
　　生："这头那头"语音上给人的感觉要厚重一些，而"这边那边"发音却是轻飘飘的，厚度不够。
　　师：好个厚度不够！汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来，再比较着读最后一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。(学生换读比较)
　　三、"有"与"无"
　　生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是"小小的"，船票是"窄窄的"，坟墓是"矮矮的"，海峡是"浅浅的"，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。
　　师：发现得好。邮票自然是小的，但是如果删去"小小的"，味道会如何呢？读一读。
　　(生读：乡愁是一枚邮票)
　　生：不好，好像差点儿什么东西似的。
　　师：差什么?
　　生："小小"中似乎有大大的什么......
　　师：有意思。"大大的"什么呢?加上。小小的"，再读一读。
　　(生加上反复读)
　　师：说说"小小的"中间有什么"大大的"?
　　生：小小的邮票，大大的空间。
　　生：小小的邮票，重重的离愁。
　　生：小小的邮票，深深的思念。
　　生：小小的邮票，长长的距离。
　　师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟--
　　生：载不动许多愁。
　　师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辩证关系。
　　四、"奇"与"平"
　　师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，心里头总会涌起一种奇特的感觉，如果我来写诗歌，我只能写"思念是一座高大的坟墓"。老师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢?
　　生：诗人的"一方矮矮的坟墓"和王老师的"一座高高的坟墓"都写得好，虽然不一样，但都表达出了相同的情感。
　　师：谢谢你的肯定。我们的情感相同在哪里呢?
　　生：都很苦闷。
　　师：那我们的表达为什么却恰好相反呢？
　　生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面。会很孤独。
　　师：很好。高大的坟墓衬托出了--
　　生：王老师的孤单。
　　师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎--
　　生：您和母亲的距离就更遥远了。
　　师：对，每年，就是这种孤单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那"一方矮矮的坟墓"又暗示了一些什么感情呢?
　　生："一方"的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒服?
　　生："矮矮"也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。
　　生："矮矮"也表达出了诗人情绪上的极端压抑。
　　师：其实第四节中的"浅浅"的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是"乡愁是一湾深深的海峡"，没有道理吗?
　　生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。
　　生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。
　　生：我认为这个"浅浅"，比"深深"表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和那"矮矮的坟墓"表达的无奈和痛心是一样的。
　　师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受。这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。
　　(生反复读这两小节)
　　[以前讲《乡愁》，探讨得多的是"浅浅"的含义，没有想到这次却在"矮矮"上做出了一些文章。有些意思。]
　　五、"直"与"曲"
　　生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是"小时候"，第二节是"长大后"，可是第三节开头变成了"后来啊"，第四节又变成了"而现在"，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢?
　　师：你认为应该怎么变呢?
　　生：第三节这样开头"中年后乡愁是一方矮矮的坟墓"，第四节这样开头"老年后乡愁是一湾浅浅的海峡"，"小时候"到"长大后"到"中年后"再到"老年后"，这样形式上不是更整齐吗?
　　师：你真是一个有意思的孩子，提出了一个很有探讨价值的问题。那么，按照你的改法，我们来读一读，大家体会一下看行不行？(生读)
　　生：我觉得把"后来啊"改成"中年后"不好，"后来啊"，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。
　　生：一个"啊"字，给了我一种时间很久远的感觉，好像作者长长的一生就在这"啊"字中了。而"中年后"比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。
　　生："后来啊"还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到未来。总之，我觉得"后来"是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑感。
　　师：刚才同学们的发言有几个词语用得好，"娓娓道来""一声叹息""不确定""沧桑"，这表明大家对这个"后来啊"的体会比较深刻。"而现在"你们怎么看？
　　生：我觉得"而现在"好像一下子就把什么东西定格了。
　　生：我的感觉是"后来啊"，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个"而现在"，思路也就突然凝固了。
　　师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固吗?
　　生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。
　　生：如果说"后来啊"把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用"而现在"一收，就把诗人最深的一种乡愁--祖国情民族恨推到了读者面前。
　　师：你的意思是这就像电影中的--
　　生：大特写。
　　生：而如果用"老年后"，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的高潮。
　　师：大家的意思是，"小时候""长大后""后来啊""而现在"这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被"宕"出来了，就被烘托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。现在，让我们再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。(生齐读)
　　精彩来于细读
　　陈旭华
　　这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。
　　教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素，通过对比品味，引领学生体悟这首诗歌的深刻与厚重，读出了诗情，读出了新意，更是读出了"语文"。
　　整堂课，王老师紧紧抓住"体悟"与"诵读"两个环节。促进师生互动，共同走进文本的语言深处。正是因为有了师生对文本的深入细读，才有了对文本的深层的"发现"。
　　例如"‘轻'与‘重'"这一环节，学生的发现可以说让人惊叹，能从"这头那头，里头外头"中的一个"头"字，品出一种遥远与厚重。正如夏丐尊先生所言："文本细读引发一种对语言的敏感。"
　　在"‘新'与‘旧'"的环节中，王老师请学生选择比较新奇的意象来写《乡愁》，学生选择了"电话""e-mail""天气预报"等。这些意象的选取充分体现了学生对文本的发现，对自我的发现，尤其是"天气预报"这一意象，初看令人愕然，细细一品。发现颇为耐人寻味，可能比其他几个意象有着更为广阔的想象空间和更为丰富的意蕴。
　　总之，诗歌教学，必须通过文本语言深入诗的灵魂，在教学中最应该关注学生的情感与想象活动。一旦学生的感情体验被激发，想象空间被扩展。教学就能走进文本，走进作者的内心。
《中学语文教学》2006年第7期
2、赵昭老师《乡愁》教学实录&
一、风趣听背，体会诗题内含
师：同学们，你们认识我吗？
生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊？
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗？
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊？
生：赵老师。
师：对，真聪明！我姓什么来着？
师：记忆力不错嘛！现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗？
师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？
生：听清了！
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
（教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确）
师：鼓掌！你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？
生：还行吧！
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……
生：（背诵）
师：精彩！这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字？
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗？
（学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”）
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思？
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……
生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗？
生：同意！
师：那好！就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗？还在世吗？
生：在世。
师：你怎么知道的？
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了？
生：81岁，因为他1928年出生，用2009－1928就得到了他今年的年龄。
二、吟咏品味，体验诗情流程
师：你猜猜余光中的乡愁，可能是思念哪里的忧愁？
生：南京、祖国。
师：有一定道理。这个问题，等我们学完课文，同学们就知道了。
师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过吗？
生：没有。
师：看见过吗？
生：没看见过。
师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？
生：不会。
师：但是有一个方法，就可以把看不见、摸不着的乡愁写出来了。这就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？（板书：小时候、少年）
生：母亲、父亲、亲人。
师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？
生：打电话、写信。
师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？
生：邮票！
师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。
师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
生：（背诵）
师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐着轮船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？
生：不是，是船票。
师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
师：谁来朗读自己编的诗？
生：长大后，
乡愁是一张小小的船票，
我在这头，
娇妻在那头。
师：意思对了！很不错！但是，称自己的妻子为“娇妻”，难免有些炫耀的嫌疑，能不能换个词？
生：长大后，
乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，
新娘在那头。
师：编得好哇！自己都会写诗了，多了不起！谁还能再背一遍？
（学生背诵）
师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？
师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？
（配乐，学生背诵一、二节诗）
师：后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，
母亲在里头。
师：我们一起把这一节背一遍。
师：把这首诗的前三节完整地背诵一遍。
三、深思细察，体悟诗理精髓
师：请同学们看老师的板书。作者在第一节诗写的是母亲，在第二节写的是妻子，在第三节写的又是母亲，这三节诗写的都是女人，那么诗的第四节作者会写什么呢？
生：不知道。
师：这是你们绝对想象不到的，你们想知道吗？现在就请同学们背前三节，老师接着来背第四节，好吗？
（学生背诵：小时候……）
师：（背诵）而现在，　　　　乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，
大陆在那头。
师：男同学背一、二节，女同学背三、四节。（学生背诵）
师：现在同学们明白第四节诗写的是谁了吧？
生：是祖国。
生：是祖国母亲！
师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！脑子里便跳出了这样一句诗：“乡愁是一湾浅浅的海峡”，于是便有了这节诗。
师：同学们再看黑板，第一、二节写思念母亲和妻子，他们还能再见到吗？
师：对，所以，这是生离之愁。
师：第三节写母亲去逝了，还能再见到吗？
生：不能！
师：对，这是――
生：死别之愁。
师：这都是作者自己家的事，对吧？所以，这又叫做――家愁
师：而国土分离，还是自己家的事吗？
生：不是！
师：所以，这是――
生：国愁。
师：这家愁和国愁合在一起，就是作者的――
生：乡愁！
师：研究到这，大家一定知道作者写的乡愁是什么了。
生：就是国愁和家愁。
师：同学们说的很对。现在就让我们再次完整地欣赏一遍这首美妙的《乡愁》，走进作者浓郁的思乡情感之中。（播放课件、发课文，学生捧着课文，随着课件演示朗读）
师：同学们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。（教师深情地朗诵）
也许――
乡愁是一条长长的虹桥，
我去那头，
你来这头！
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《乡愁》这头指——，那头指——。_百度知道
《乡愁》这头指——，那头指——。
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这头指的是台湾，那头是大陆。
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乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 诗中都反映出被海峡分割的思念家乡的情谊，从小到大，随着诗人的成长，指代乡愁的事物不断变化，但，实质都是对土地、对大陆、对故乡、对亲人的思念，无法忘怀的感情。
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读《乡愁》谈感想小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头；长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头；后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头；而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头。（台湾著名诗人余光中《乡愁》） 阅读这首诗，你认为：（1）海峡两岸统一的最佳方式是什么？为什么？_______________________________________________________________________________（2）有人认为：“为了解决台湾问题，可将‘一个中国’作为两岸政治谈判的一个议题或问题。”请你对此观点予以评析。_______________________________________________________________________________（3）以“盼统一、反台独”或 “袓国统一，我们共同的心愿”为题，给台湾的中学生发一电子邮件。_______________________________________________________________________________
题型：材料分析题难度：中档来源：同步题
（1）“一国两制”是两岸统一的最佳方式。因为事实证明，“一国两制”方针是正确的，具有强大的生命力。按照“一国两制”方针实现两岸和平统一，有利于祖国统一富强和世界和平稳定。（2）①世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国，中国的主权和领土必须完整不容分割。坚持一个中国原则，是发展两岸关系和实现和平统一的基础。我们决不允许将“一个中国”作为两岸政治谈判的一个议题或问题。②主张把“一个中国”作为两岸政治谈判的一个议题或问题，其实质是分裂中国。只有在一个中国原则的基础上，海峡两岸进行政治谈判，台湾问题才能和平解决。（3）实现祖国完全统一，是海内外中华儿女的共同心愿，是中华民族的根本利益所在。我们中学生应反对台独，坚决同一切破坏祖国统一的言行作斗争，为实现祖国的完全统一贡献自自己的力量。
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据魔方格专家权威分析，试题“读《乡愁》谈感想小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头..”主要考查你对&&实现祖国和平统一&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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实现祖国和平统一
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