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当前古典诗歌教学中存在的问题、原因与对策
中国以悠久的历史、灿烂的文化著称于世，而中国古典诗歌则堪称这悠悠历史文化长河中最璀璨耀眼的一颗明珠。在某种意义上说，诗歌是人类的母语，更是一种语言文化最集中的体现。汉语无
&&& 中国以悠久的历史、灿烂的文化著称于世，而中国古典诗歌则堪称这悠悠历史文化长河中最璀璨耀眼的一颗明珠。在某种意义上说，诗歌是人类的母语，更是一种语言文化最集中的体现。汉语无疑是世界上最伟大的语言之一，而历经数千年岁月淘洗流传下来的古典诗歌，就是我们汉语言文字的典范和精华。它音韵和谐优美，语言凝练生动，意境悠远深邃，不仅具有强烈的艺术感染力和极高的审美价值，而且也蕴含着我们中华民族的品格。所以，我国历来就有诗教的传统，从孔子的&不学诗，无以言&，到东林书院的&身教莫如礼，言教莫如诗&，到当前的现代语文教育，都十分重视发挥古典诗歌在提升学生人文素养和审美能力、培养学生爱国情操和优良道德品质、提高学生语文能力、塑造学生良好个性品格等方面的教育作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称&语文课程标准&)在语文课程的总目标中也提到，要&认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。&我国现行各种版本的中小学语文教材中，古典诗歌选文都占有相当的比重。这些都足以说明古典诗歌教学在语文教育中的重要地位。
&&& 然而，反观我国目前的古典诗歌教学，效果不佳、质量不高，学生对学习古典诗歌缺乏兴趣。究其原因，主要是由于教师过于注重诗歌的文本分析，忽视了学生在吟诵品味中体验感悟的过程。关于古诗文的学习要求，《语文课程标准》指出:第一学段(一二年级)，&诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。&第二学段(三四年级)，&诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇(段)&。第三学段(五六年级)，&诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。到了第四学段(初中阶段)，则提出更进一步的要求:&诵读古代诗词&&注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位&&背诵优秀诗文80篇(段)。可见课标对古诗文学习是非常重视吟诵、感悟和体验的。
&&& 什么是学习古典诗歌的最有效的方法呢?那就是&吟诵&。&吟诵是汉语诗文的传统诵读方式，是我们祖先的智慧发明。它发端于秦，通过官、私教育系统，口传心授，代代相传，特别适合于学习传统文化，也是最为有效的学习方法。几千年来层出不穷的文豪或国学大师之所以具有深厚的古典文学功底，都得益于吟诵的学习方法。千百年的历史证明，吟诵是学习古典诗歌的最佳方法之一。但是，近代由于盲目排斥传统文化，盲目引进西方所谓的先进的文化，致使&吟诵&这一宝贵的中华民族的文化遗产几近失传成为绝学。可喜的是，目前语文教学界有的识之士己经充分认识到了诵读的重要性，许多一线教师在教学中也开始注重诵读甚至古典诗歌教学的吟诵，虽然他们仅仅是重视朗读，或者是把朗读和诵读当成了吟诵，但毕竟开始认识到声读在学习语文中的重要性了。这样，我们距离真正在古典诗歌教学中运用吟诵、研究吟诵近了一步。目前，研究吟诵和运用吟诵的人为数不多，更需要人们的关注和实践探索。笔者本人有着14年的中实践和10多年的教师培训经历，又十分热爱古典诗歌，近年来加入&中华吟诵学会&QQ群，经常在网上向吟诵名家学习古诗文的吟诵，因而把&小学古典诗歌吟诵教学研究&作为自己的研究课题，认为研究该课题有着十分重要的理论意义和现实意义。前者在于通过将吟诵这一传统的读诗读文的学习方法应用于课堂教学，发挥吟诵在古典诗歌教学上独特的优势，使吟诵这一传统文化得以传承，，进一步丰富课堂吟诵教学模式的理论研究，更好地促进古典诗歌不断获得新的发展，弘扬传承我们民族的吟诵文化。我党的十七大提出，要&弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园&。《语文课程标准》在总目标中提出:&认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧&，在这样一个大背景下，重新探讨&吟诵&这一古典诗歌的学习方法，无疑有着十分重的意义。另外，改变传统的语文教学观念，走出为应试而教的功利性语文教学思路，为学生语文素养的全面提升而教。后者在于，通过吟诵，改变以往单一僵化的语文教学方法，从重分析、重理解到重体验、重感悟，充分调动学生的主体性，提高语文教学的效率。
第一章小学古典诗歌吟诵教学的研究现状及研究意义
&&& 什么是吟诵?弄清它的概念有助于我们将吟诵这一传统的读诗文的方法运用到古典诗歌教学中去。
&&&&& &吟&和&诵&本来是两个概念，但因为它们都处于&念&与&歌&之间，特点也很相近，有时混称，有时又并称。关于&吟诵&这个概念，《汉语大词典》的解释是:&有节奏地诵读诗文&。首都师范大学副教授徐健顺说，&从一般的经验来说，吟诵应是&吟咏&和&诵读&的合称。&吟咏&这个概念，对象是诗词韵文，甚至可以做诗词韵文的代称。好像没有看到过散文的说法。散文是诵读的。当然诗词韵文也可以诵读，但是使用&吟咏&的方法的时候更多一些。吟咏诗词，诵读文赋，看来是一个普遍的情况。&[8〕陈少松指出:&吟诵是指拉长声调像歌唱似的读&。鉴于本论文主要研究吟诵在古典诗歌教学中的运用，因此，对吟诵的定义，我比较认同陈少松教授的说法，即&拉长了声调像歌唱似的读&，它应该包含诵读和吟咏，既有读的成分，也有唱的成分，&读&是有节奏的读，&唱&是偏重于语言的&依字行腔&的唱。所谓吟诵教学是指把吟诵作为一种学诗读诗的一种方法运用到语文课的古诗文教学中。
&&& 本章着重介绍有关吟诵教学的文献资料，并在此基础上阐发吟诵教学的意义，目的在于借鉴己有的研究成果，突出吟诵在小学古典诗歌吟诵教学中的必要性，为其后的实践探索奠定理论基础。
&&& 第一节小学古典诗歌吟诵教学的研究现状
&&& 吟诵是一种传承了上千年的读诗读词读文的方法，也是旧体诗创作的一种途径，更是一门艺术。我们研究在小学古典诗歌教学中如何尝试吟诵教学，是把吟诵作为一种教学方法应用到古典诗歌教学中去。在研究中，我们既要重新审视吟诵在古典诗歌教学中的重要地位，继承吟诵的优势，遵行吟诵的基本规则，更要根据现代人的审美需求和语文课堂教学实际，对吟诵这一传统方法进行大胆创新和发展，以达到激发学生学习兴趣、丰富古典诗歌教学手段、提高古典诗歌教学效率的根本目的。从目前的文献看对于将传统的吟诵方法运用于小学古典诗歌教学的研究并不多，研究主要从以下几个方面展开:
一、当前古典诗歌教学中存在的问题及原因分析
&&& 古典诗歌是我们中化民族文化宝库中的瑰宝。它音韵和谐优美，语言凝练生动，意境幽远深邃，不仅具有强烈的艺术感染力和极高的审美价值，在提高学生人文素养、培养学生语文能力、进行爱国主义和传统道德教育等方面都有很强的教育功能。但是目前古典诗歌教学课堂上却出现了诸多问题，许多研究者都对此作了剖析。当前古典诗歌教学中存在的问题主要集中在以下几方面:
&&&&& (一)古典诗歌教学重理性解读分析，轻感悟积累和品味鉴赏
&&& 吴蔚在其硕士论文《论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用》中指出，当前的古诗词教学缺乏&诗意&和&语文味&，是&条分缕析&式的课堂。教师在课堂上&理性&地肢解古诗词，&从字词到辞格韵律，从形象分析到意境，再由句子的组合、诗的产生背景推断主题。不分主次，不管粗细一齐压进学生的脑中&。这样&既遏制了学生思维创造的积极性，又难以很好地调动学生学习古典诗词的兴趣&。受应试教育的影响，因为诗歌尤其是古典诗歌不是考试的重点或考点仅定位在&背诵&上，而考试作文又限写诗歌这一体裁，所以中小学古典诗歌教学课堂上就出现了&不读&或&死读&现象。教师忽视古典诗歌的特点，或是让学生背会就完事，或是让学生就诗歌内容讨论，或是只重读的形式花样翻新而忽略读的目的，致使&古诗词赏析的审美情趣无处可寻&。李燕、安静的文章《大量阅读，反复吟诵，积累语言》(((现代阅读》2010年第12期)也指出，&语文能力、语文素养不是靠老师的口才讲出来的&，老师讲得精彩，结果往往是&锻炼了教师的口才，耽误了学生的青春&。覃可霖在其《论语文诵读教学》一文中提到，&有人曾统计，从小学三年级到初中三年级有整整六年时间，学生受到的诵读训练仅仅只有108小时&，而苏联著名教育家苏霍姆林斯基的研究表明，儿童要学会&表情地，流利地，有理解的阅读&，在小学阶段&读&的时间必须超过400小时。对比中我们可以得出，忽视学生在小学阶段的诵读积累，后果是很糟的，正如吕淑湘先生所言&10年的时间，2700多课时，用来学习本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!
&&&&& (二)古典诗歌教学对&吟诵&的忽视和冷落
&&& 很多研究者指出，课堂教学中教师几乎不用吟诵来教授古典诗歌，师生对&吟诵&感到陌生。吴春华在其硕士论文《论古典诗歌吟诵教学》中对此现象进行了剖析，指出个中原因在于:一是&历史的原因造成吟诵教学古今的断裂&。吟诵在古代依赖&口口相传&致使今人吟诵无谱可依。白话文的兴起，吟诵遂退出古典诗歌教学的主导地位，失却了生存的环境。二是&语文课程标准未能对吟诵引起重视&，而&仅通过诵读来提高古诗的欣赏品位和审美感受是远远不够的&。三是&师生未能对吟诵引起重视&，重析轻读。四是&对吟诵的认识存在偏颇&，或认为&吟诵是一种复古、迂腐的表现&，或认为吟诵占时多而功效小，或把&诵读&等同于&吟诵&。曹玉忠、成远方的文章《试论继承古诗文吟诵教学传统》指出，提及继承和发扬吟诵传统，&多数人就摇头，或讳莫如深，或心有余悸，或淡忘丧失&，而&青壮一代又大多不知道吟诵为何物&，故&新老断层，裂痕愈大&。
&&&&& (三)是古典诗歌教学的&跟风&、&走秀&问题
&&& 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种理念是非常好的，但是不少教师在课堂教学的落实上却出现了偏差，不管上什么内容的课，都采用合作讨论的学习方式，教学古典诗歌，不是把重点放在对诗歌的吟诵、感悟、品味和鉴赏上，而是&针对课文内容提出几个问题，然后让学生围绕这些问题默读文章，同桌或是小组之间交流问题的答案&，&长此以往，学生学习古诗文的兴趣也就逐渐消失殆尽
随着现代教育技术在中小学课堂教学中的普遍采用，出现了很多&走秀式&的课堂，古典诗歌教学的课堂出不例外。吴蔚指出:&集中了大量声音、图象信息的课件，挤掉了学生的读书时间，过于直观的视觉冲击干扰学生的形象思维&，&有的教师手忙脚乱，点击几十次之多，甚至不用粉笔，导致学生眼花缭乱，并将教材早就放在了一边。琅琅的读书声在多媒体的冲击下&口落西山&，学生的思维在多媒体的泛滥中越来越窄，学生对文本的感悟在多媒体的演示中口趋肤浅平淡&。并强调&媒体的干变万化都代替不了学生对作品本身的反复吟诵、体味。
&&& 第二节 研究小学古典诗..................&18-21
&&&&&&& 一、 吟诵有助于激发小学生............................&18
&&&&&&& 二、 吟诵有助于提高小学生对........................&18-19
&&&&&&& 三、 吟诵有助于培养小............................19-20
&&&&&&& 四、 吟诵有助于提高小学.......................20
&&&&&&& 五、 吟诵教学符合小学生.....................20-21
第二章 临漳县小学古典诗歌吟诵教.......................&21-28
&&& 第一节 临漳小学古典诗歌......................&21-27
&&&&&&& 一、 学生阅读积极性..................&22-23
&&&&&&& 二、 学生古诗词积.......................&23-24
&&&&&&& 三、 诵读古典诗词时..............................&24-25
&&&&&&& 四、 教师指导上的弱化.......................&25-27
&&& 第二节 小学实施古典诗歌吟诵.........................27-28
&&&&&&& 一、 小学生喜欢多种多样..........................&27
&&&&&&& 二、 小学生对吟诵有一些........................&27-28
&&&&&&& 三、 小学生对古典诗歌学习.....................&28
第三章 小学古典诗歌吟诵教学的....................28-58
&&& 第一节 小学古典诗歌吟诵教学的学.........................29-55
&&&&&&& 一、 第一学段以&吟好节奏&为重点的..............................29-38
&&&&&&& 二、 第二学段以&品析体味汉字音节情感&为重点的.........................38-47
&&&&&&& 三、 第三学段以&感受诗歌整体意境&为....................&47-55
&&& 第二节 小学古典诗歌吟诵教学实施......................&55-58
&&&&&&& 一、 诗词格律知识与吟诵.........................&55
&&&&&&& 二、 吟诵教学的课内.................&55-56
&&&&&&& 三、 吟诵教学中的古声......................&56-57
&&&&&&& 四、 古典诗歌吟诵教学的阶段....................&57-58
第四章 小学古典诗歌吟诵教学师资培.......................&58-74
............................................................
&&& 笔者在一年多的吟诵教学实践中，取得了一些可喜的成绩和经验。吟诵为小学古典诗歌课堂带了无限生机和活力:吟诵极大地调动了小学生学习古典诗歌的兴趣，使孩子们普遍喜爱上了古典诗歌;吟诵使小学生学习古典诗歌不再只停留在背诵层面，他们学会了欣赏，学会了感悟和体验;吟诵也使孩子们丰富了语言积累，提升了语感和思维能力。吟诵作为一种传统的读书方法，在古代语文教育中传承三千年而不衰，正说明它符合汉语言教学的规律和学习的心理特征。笔者在实践中深刻感受到，实施吟诵教学一定要考虑到学生的身心发展水平和知识基础，要循序渐进，分层分步实施，逐步提高要求。实施吟诵教学并不是完全不要朗读，而是把吟诵作为学习古典诗歌的方法之一，充分发挥吟诵的优势，让学生真正领略古典诗歌的意韵。
&&& 将吟诵这一传统应用于小学古典诗歌教学，不是一件轻而易举的事情，虽然我们在吟诵教学的实践中取得了一些成果，但也走了一些弯路，有过一些教训。仅凭一己的热情和爱好是很难推广吟诵教学的，它也需要营造一种文化氛围，需要做好宣传工作，要解决好人们对吟诵价值的认识问题。
&&& 研究中笔者深深感受到在古典文学修养和音乐修养方面还有欠缺，在实施过程中也产生过很多困惑，致使研究受到制约，在某些研究方面还无法深入。尤其是不能很好地指导学生用谱，这就使学生在主动吟诵课外收集的吟诵曲调方面受到限制，给学生学习吟诵古典诗歌造成了一定的障碍。这就需要我们在今后的教学中坚持不懈地去探索去研究，不断地改进和完善。
实施古典诗歌吟诵教学，是对朗读教学的一种突破，也是对小学语文教师的一种挑战。在中华传统文化越来越受重视的时代氛围中，随着&中华吟诵&这门绝学受到越来越多的人关注，吟诵在中小学课堂上运用的研究成果也会越来越丰富。作为新时代的语文教师，在语文课程改革的大浪潮中，更应重视传统的语文学习方法，在前人的理论和实践的指导下，克服种种困难和阻碍，下大功夫学习吟诵，通过自己的努力实践，使吟诵之花在小学古典诗歌教学中大放异彩。
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&(责任编辑：gufeng)
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