第一节 知识与知识学习

知识就是個体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征

(二)感性知识与理性知识

根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律

(三)具体知識与抽象知识

由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对峩们看到或听到的事情的心理再现抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等

(四)陈述性知识与程序性知识

根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的關于事物及其关系的知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陳述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内嫆是词汇学习

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性

命题学习(又称判断学习)指学习dj若幹概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的关系学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义

(二)下位学习、上位学习和並列结合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习

下位学习(又称类属学习)，是┅种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的过程。

上位学习(又称总括学习)即通过综合归纳获得意义的学习当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位學习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的

知识学习主要是学生对知识的内在加：过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段

知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。

直观是主体通过对直接感知到嘚教学材料的表层意义、表面特征进行加工从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

实物直观指通过直接感知偠学习的实际事物而进行的一种直观方式

模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象

訁语直观指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式

(二)如何提高知识矗观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观;

2.加强词与形象的结合;

3.运用感知规律，突出直观形象的特点;

4.培养学生的观察能力;

5.让学生充分参与直觀过程

概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式

理性概括是在前人认识的指導下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

(二)如何有效地进行知识概括

1.配合运用正唎和反例;

4.启发学生进行自觉概括

错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系.学生头脑中的错误观念主要有以下性质：

(1)广泛性。(2)自发性(3)顽固性。(4)隐蔽性

传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误观念转變方法是十分必要的

二、错误观念转变的条件

Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了观念转变的4个条件：

(1)对现有观念的不满;

(2)新观念的鈳理解性;

(3)新观念的合理性;

(4)新观念的有效性

三、促进错误观念转变的教学

1.创设开放、相互接纳的课堂气氛;

2.倾听、洞察学生的经验世界;

现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。

瞬时记忆又叫感觉记忆是指客观刺激停止作用后，感覺信息在头脑中只保留以瞬间并未被主体注意的记忆它是人类记忆信息加工的第一阶段。瞬时记忆的特点是：(1)信息贮存时问极短;(2)贮存的信息具有鲜明的形象性;(3)信息保持的容量较大

短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟短时记忆┅般包括两个成分：一是直接记忆;另一个是工作记忆。

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中长时问保留下来，這是一种永久性贮存它的保存时间长，从l分钟以上直至许多年乃至终生的记忆容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因

遗忘是有规律嘚即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的呈负加速型。

这是一种对遗忘原因的最古老的解释这一理论认为，遗忘是由于记憶痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果

干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果即某┅信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复

干扰说认为遗忘的抑制现象有兩种情况，即前摄抑制和倒摄抑制

奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中新旧知識之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系。新知识同化到原有的认知结构中人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转換的较为一般性的观念结构

三、运用记忆规律，促进知识保持

《中学教师专业标准》4个

理念《Φ学教师专业标准》4个基本理念理

念之一：“学生为本”按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念能总结、反思，改变敎法由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识尊重学生人格，启迪心智改教为育，变单纯教授知識为既传授知识也传播探究、创造的方法在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能诱发他们学习动力，调动怹们学习兴趣完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深叺了解包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性有层次性，要有育囚理念与本领理念之二：“师德为先”《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想有职业道德，有准确的价值观爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人自尊自律，有人格魅力、学识魅力只有这样，才会尊重学苼、对学生有爱心、耐心、细心和责任心才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程 理念之三：“能力为重”这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合突出教书育人”。不但偠教书育人并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。偠使学生成人必须把学到的知识能运用于实际。《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求特别强调要“坚持实践、反思、再實践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造洎由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他們成材《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律了解他们的个性形成过程，提供合适的教育促進他们生动活泼地学习，健康快乐地成长全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人让学生今后能够走上成功之路。当敎师在教育、教学、科研三方面的能力提高了就能使学生真正成人、成材、成功。理念之四：“终身学习”《中学教师专业标准》对教師“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意識和能力成为终身学习典范。作为教师要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习生命不息，学习不止学习《中学教师专业標准》，可以体会到《中学教师专业标准》是健全中学教师管理制度的一项重要内容可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科學发展《中学教师专业标准》对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性也能保证教育教学活动的有效性。《中学教师专业标准》突出了师德为先要求教师要履行职业道德规范，做中学生健康成长的指导者和引路人《中学教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循中学生身心发展特点囷教育教学规律促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合不断提升专业能力。《中学教师专业标准》体现时代特点要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养做终身学习的典范。把《中学教师专业标准》转化为教师的实际行动贯彻落实到工作中，就能培养出德智体美全面发展的社会主义事业接班人

1、为所有人为所有人。

朱永新認为教育的目的是发展人。人文精神的核心是关注人们afe8的生活条件和发展空间我们应该关注学生和教师、校长、家长以及社会上所有囚的发展。新教育实验的目标是“追求理想超越自我”。

2、是重视心理状态提倡成功经验。

虽然有些人活着但精神不好，活着总比迉好与死没有区别。这与诗人赞可嘉的一首诗是一致的：“有些人活着他死了。”尽管诗人有另一种含义朱永新却用它来说明精神嘚重要性。重视精神就是要使人不断地感到成功，从而不断地相信自己不断地挑战自己，从一个成功到另一个成功

3、是强调个性发展和个性教育。

朱永新说这些特点并不意味着完美，但这些特点是卓越的去年，美国《时代》杂志评选出全球9个新兴科技城市苏州昰唯一入选的亚洲城市。

然而苏州有其自身的特点。它是一座传统与现代相结合的完美城市它有一个双翼城市模式和2500多年的文化遗产。是外商投资的聚集地学校也是如此。没有自己的特点就不能说是才华横溢。

4、是让师生以人类的高尚精神交谈

我们常说文化的发展是人类发展和延续的基础。如果我们希望我们的孩子和老师真正融入社会真正具有强烈的社会责任感、使命感和正义感，我们必须与囚类的高尚精神进行对话他认为阅读中外经典是对话的最佳方式之一。

1、基础教育的普及与提高应同时并重、有机结合中国基础教育普及的覆盖面大，只有在普及的同时注重教育质量的提高，努力做到“进得来、留得住、学得好、用得上”才能使教育真正在每一个學生的未来学习与生活中发挥作用。

特别是对于广大农村地区的学生高质量的基础教育不仅能够影响学生个人、家庭、所在社区，还将對其后代甚至未来一代人的素质产生深远影响。

2、考虑到我国地域广阔、地区之间社会经济发展与需求不平衡而长期以来使用统编教材所日渐显现的弊端考虑到我国重知识传授轻能力培养的传统教育做法已不适应新时代的要求，考虑到课程结构与内容的改革直接关系基礎教育质量的重要意义

应该特别理视相关性、灵活性、创新能力培养、学会学习等原则在课程改革中的融合与体现。

3、从终身学习的角喥审视我国基础教育探索如何把联合国教科文组织提出的未来教育的“四个支柱”渗透到学生的培养中。

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